盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫(xiě)心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，知道課文寫(xiě)了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來(lái)寫(xiě)的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者

1．老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語(yǔ)】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒(méi)有盼過(guò)某些事情？把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰(shuí)在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書(shū)：16.盼）

3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門(mén)》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)百花獎(jiǎng)。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說(shuō)話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子，現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒(méi)能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的。） 　　

圍繞盼寫(xiě)了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫(xiě)媽媽送我新雨衣?！　?/p>

第二部分（第3自然段）：寫(xiě)盼望下雨。　

第三部分（第417自然段）：寫(xiě)盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫(xiě)我終于穿上雨衣。　　

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫(xiě)的。

2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫(xiě)得最好，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。 　　

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)什么？　?。ㄏ葘?xiě)媽媽送給我一件新雨衣，再寫(xiě)我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書(shū)：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝?，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說(shuō)明什么？（媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說(shuō)明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)?！　∶刻於荚谙耄沃掠?。　　

（板書(shū)：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來(lái)看，圍繞什么中心意思來(lái)寫(xiě)的？　　

（板書(shū)：雖然下雨了，但是沒(méi)如愿）

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問(wèn)題。

（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書(shū)包就大步跑進(jìn)了樓門(mén)。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】（學(xué)生完成后先提問(wèn)，然后出示答案）

我興奮地跑進(jìn)樓門(mén)，媽媽讓我 ____________________

（準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座）　　

還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________

（休息一會(huì)兒）

我想去買(mǎi)醬油，媽媽說(shuō) ____________________

（她已經(jīng)買(mǎi)了）

我說(shuō)燉肉需要很多醬油，媽媽說(shuō) ____________________

（她沒(méi)說(shuō)要燉肉）

我說(shuō)爸爸說(shuō)要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說(shuō)成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么？

（雨對(duì)我的吸引力非常大，為我?guī)?lái)難以抑制的激動(dòng)。）

（5）我為什么盼著雨停下來(lái)？

（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉煳覜](méi)機(jī)會(huì)出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

（沒(méi)想到又下雨了，我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會(huì)理直氣壯？

（媽媽沒(méi)有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書(shū)：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會(huì)寫(xiě)法

（一）出示問(wèn)題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的？

2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

（二）學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過(guò)以下事例來(lái)寫(xiě)出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見(jiàn)雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹(shù)上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫(xiě)盼這一心理活動(dòng)的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)。我們也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫(xiě)一段話。

（板書(shū)：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒(méi)如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的？2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

2、青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)分析

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課，是部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元第三課。本單元的主題是想象，本課是一首輕快、活潑的兒童詩(shī)。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物蝌蚪、水泡泡、水珠生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，從而組合成了一首生動(dòng)有趣的小詩(shī)。借這樣生動(dòng)、具體的事物來(lái)認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，富有情趣，適合兒童學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

01

認(rèn)識(shí)寫(xiě)11個(gè)生字，會(huì)在田字格中規(guī)范書(shū)寫(xiě)雨。

02

感受兒童詩(shī)的生動(dòng)形象，在讀中通過(guò)具體形象的事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)。

03

知道逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的作用并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

01

教學(xué)重點(diǎn)

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用多種方法識(shí)字，正確書(shū)寫(xiě)生字。

02

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

圖片貼、文字貼、字卡

四、教學(xué)過(guò)程

情景激趣 導(dǎo)入新課

1．圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：今天老師給大家?guī)?lái)了一幅美麗的圖畫(huà)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你看到的畫(huà)面？（學(xué)生回答，注意引導(dǎo)學(xué)生把話講完整。）

師總結(jié)：在一個(gè)美麗的荷花池中，有嫩綠的荷葉，交錯(cuò)的水草，游來(lái)游去的小蝌蚪，可愛(ài)的水泡泡，還有荷葉上的一串串小水珠。呀！下雨了！從池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一個(gè)特殊的身份詩(shī)人！它說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！。聽(tīng)到這里你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

【青蛙到底寫(xiě)了一首什么樣的詩(shī)呢？

青蛙怎么會(huì)寫(xiě)詩(shī)呢？

青蛙是怎樣寫(xiě)詩(shī)的呢？】

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》。

2．教師板書(shū)，學(xué)生書(shū)空，齊讀課題。

3．強(qiáng)調(diào)：青第五筆是豎；蛙左右結(jié)構(gòu)左窄右寬；寫(xiě)禿寶蓋，生活中的禿寶蓋；詩(shī)左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，生活中的言字旁。

初讀課文 識(shí)記生字

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．我會(huì)讀：

寫(xiě)詩(shī) 想要 過(guò)來(lái) 給你 一串 可以 寫(xiě)成

雨點(diǎn)(diǎnr)兒 我們(men) 當(dāng)作（zu）

注意三個(gè)讀音

① 自己讀 ②開(kāi)火車(chē)讀 ③正音齊讀

3. 分享識(shí)字記字方法

同桌互相交流標(biāo)紅的字中自己喜歡的字。然后上臺(tái)展示交流成果，生生互動(dòng)交流評(píng)價(jià)。

4.小游戲：玩字卡擺長(zhǎng)龍（擺一個(gè)組一個(gè)）

深入讀文 隨文識(shí)字

1.第1小節(jié)：朗讀指導(dǎo)、隨文識(shí)字寫(xiě)字

（雨聲）下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說(shuō)：我要寫(xiě)詩(shī)啦！

（1）師：誒？你聽(tīng)到了什么？

生：下雨的聲音。

師：是呀！雨點(diǎn)兒唱歌啦！它的歌聲是什么樣的？

生：淅瀝瀝 沙啦啦

師：誰(shuí)想讀一讀？（指導(dǎo)朗讀：輕輕地讀）

師：伴隨著淅瀝瀝沙啦啦的雨聲，青蛙要寫(xiě)詩(shī)啦，它的心情怎么樣呢？

生：開(kāi)心、興奮、激動(dòng)

師：誰(shuí)來(lái)試著讀一讀這個(gè)自然段。（指導(dǎo)朗讀:開(kāi)心快樂(lè)的）

（2）隨文識(shí)點(diǎn)

雨點(diǎn)的點(diǎn)是（上下）結(jié)構(gòu)，偏旁是（四點(diǎn)底），四點(diǎn)底通常和（火）有關(guān)，比如熱、煮等。

你還在生活中見(jiàn)過(guò)哪些四點(diǎn)底的字？（熱、煮）

（3）指導(dǎo)寫(xiě)字

現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)寫(xiě)下雨的雨字，請(qǐng)小老師上臺(tái)講字！

①引導(dǎo)學(xué)生觀察雨的間架結(jié)構(gòu)和在田字格里的位置。

②小老師講字，強(qiáng)調(diào)雨字是獨(dú)體字，8筆寫(xiě)成，田字格站位，生活中的雨（古詩(shī)）

③教師投影儀范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

④學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)(提醒書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)三個(gè)一)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

⑤投影儀展示學(xué)生作品，其余人評(píng)價(jià)。

2.自由讀第2、3、4小節(jié)：合作思考

（1）青蛙要開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)了，誰(shuí)都來(lái)幫忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗號(hào) 小句號(hào) 省略號(hào)

教師拓展：【字理識(shí)字：串】

①課件演示串的古今字變化。

看串字的演變，你能說(shuō)一說(shuō)記住它的好辦法嗎？

②運(yùn)用：除了一串小水珠，還可以說(shuō)一串什么？

（一串項(xiàng)鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉）

（2）思考：它們是怎么幫助小青蛙的？

（小蝌蚪當(dāng)小逗號(hào)，水泡泡當(dāng)小句號(hào)，一串水珠當(dāng)省略號(hào)。）

（3）那你知道這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用嗎？今天，老師給大家?guī)?lái)了一把金鑰匙：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)兒歌，讀過(guò)這首兒歌我們就能知道它們的作用啦！

逗號(hào)像個(gè)小蝌蚪，句內(nèi)停頓要用它。

句號(hào)是個(gè)小圓圈，用它表示話說(shuō)完。

省略號(hào)，六個(gè)點(diǎn)，表示意思還沒(méi)完。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用可真大呀，逗號(hào)表示（停頓），句號(hào)表示（一句話講完了），省略號(hào)表示（話還沒(méi)有說(shuō)完）。

（4）為什么它們可以幫助小青蛙寫(xiě)詩(shī)？

（樣子相像，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：小蝌蚪的頭像小逗號(hào)的圓點(diǎn)，尾巴像小逗號(hào)的小撇。【話說(shuō)完整】）

快想一想，生活中還有什么可以當(dāng)小逗號(hào)？（小豆芽）

（5）仿說(shuō)：同桌兩個(gè)說(shuō)一說(shuō)還有什么可以當(dāng)小句號(hào)，什么可以當(dāng)省略號(hào)，然后選擇自己喜歡的句子進(jìn)行仿說(shuō)。

①小豆芽 蹦過(guò)來(lái)說(shuō)：

我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

②______的______說(shuō)：

我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

③______的______說(shuō)：

我們可以當(dāng)省略號(hào)。

3.第5小節(jié)：感悟課文，讀出停頓

師:青蛙的詩(shī)終于寫(xiě)成了【出示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)】，快看，它有什么特點(diǎn)？

生：只有一個(gè)字呱，好像有點(diǎn)兒?jiǎn)握{(diào)

師：在好朋友們的幫助下，青蛙的詩(shī)是這樣的：【出示加標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)】，現(xiàn)在你覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？

生：有停頓、有節(jié)奏了

師：你能讀出這種停頓和節(jié)奏嗎？試著讀一讀

拓展延伸

雖然小青蛙寫(xiě)的詩(shī)只有一個(gè)呱字，但呱呱呱是小青蛙的語(yǔ)言，在我們聽(tīng)來(lái)它只說(shuō)了一個(gè)字，但其實(shí)它表達(dá)著很豐富的內(nèi)容。開(kāi)動(dòng)你的腦筋想一想，小青蛙的詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢？和你的爸爸媽媽交流交流！

3、難忘的潑水節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

難忘的潑水節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨后二年級(jí)組老師再次進(jìn)行了集中備課研討，針對(duì)《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見(jiàn)和構(gòu)思，并在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)。

借助此次聽(tīng)課交流活動(dòng) ,老師們都覺(jué)得在交流中拓寬教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的同時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了課堂教學(xué)的效率,從而促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)整體水平的提升。

4、朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》，這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí)，通過(guò)視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會(huì)組織課堂、學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制，多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究，成員們都受益頗多，這將促進(jìn)我校語(yǔ)文青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幫助其成長(zhǎng)為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進(jìn)一步激發(fā)我校語(yǔ)文教師教育科研的熱情。

5、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫(xiě)字指導(dǎo)，扎實(shí)有效

識(shí)字與寫(xiě)字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫(xiě)好字，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫(xiě)字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書(shū)課題中的寒字時(shí)，孫老師提醒學(xué)生：上面是個(gè)寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書(shū)寫(xiě)號(hào)字時(shí)，孫老師示范：中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)。二是觀察比較。在學(xué)生默寫(xiě)枯與卻后，孫老師展示了兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的字，讓學(xué)生看一看，評(píng)一評(píng)哪一個(gè)寫(xiě)得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫(xiě)正確，還要寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀。寫(xiě)枯字，木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫(xiě)卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時(shí)間。沒(méi)有充分的時(shí)間，學(xué)生自己寫(xiě)字往往會(huì)走過(guò)場(chǎng)。在提示寫(xiě)字要點(diǎn)之后，孫老師讓學(xué)生對(duì)照老師的書(shū)寫(xiě)，把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地再寫(xiě)兩遍。寫(xiě)完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒(méi)有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)，讀出各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話畫(huà)出來(lái)，然后逐句把對(duì)話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)很關(guān)心、寒號(hào)鳥(niǎo)很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來(lái)體會(huì)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)說(shuō)話時(shí)的心情，為讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對(duì)于比較難讀的寒號(hào)鳥(niǎo)的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)怎樣才能讀出寒號(hào)鳥(niǎo)的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語(yǔ)氣，再加進(jìn)一些動(dòng)作，讀好寒號(hào)鳥(niǎo)的兩句哀號(hào)。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號(hào)鳥(niǎo)貪圖一時(shí)享樂(lè)，不肯搭窩，在寒冬來(lái)臨時(shí)被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是：美好的生活要靠勞動(dòng)創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來(lái)的人，在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)就會(huì)付出慘重代價(jià)。理解這個(gè)寓意，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。孫老師沒(méi)有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過(guò)巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個(gè)道理。孫老師抓住核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：它們?cè)瓉?lái)比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時(shí)，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫?huì)兒就多玩一會(huì)兒；能多睡一會(huì)兒就多睡一會(huì)兒；過(guò)一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過(guò)且過(guò)的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過(guò)且過(guò)，將來(lái)難過(guò)的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

6、坐井觀天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

坐井觀天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

題目：《坐井觀天》

一、導(dǎo)入

上課，起立，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。上課之前，老師先問(wèn)大家，大家以前聽(tīng)過(guò)童話故事嗎？同學(xué)們都說(shuō)聽(tīng)過(guò)，這位同學(xué)聽(tīng)過(guò)《小貓釣魚(yú)》的故事，聽(tīng)過(guò)《種太陽(yáng)》的故事，好，大家啊，聽(tīng)過(guò)很多的童話故事，現(xiàn)在大家請(qǐng)看大屏幕，老師啊，給大家播放了一個(gè)小小的圖片，大家看圖片上有什么啊，有一口井，在井里坐著的是青蛙，那在井邊站著的是一只小鳥(niǎo)，今天啊，我們的故事就發(fā)生在小鳥(niǎo)和青蛙之間。

二、新課講授

這篇課文的題目是，大家一起讀《坐井觀天》，跟老師一起讀《坐井觀天》。坐井觀天是什么意思呢？坐就是坐著了，觀就是看了，坐井觀天，就是坐在井里看天。那大家現(xiàn)在說(shuō)一下，坐在井里的是青蛙，而站在井邊的是小鳥(niǎo)。那接下來(lái)大家就自由的、大聲的朗讀這篇課文，在讀的過(guò)程中，標(biāo)出你不認(rèn)識(shí)的生字詞，等會(huì)兒啊，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。同學(xué)們已經(jīng)讀完課文了，那大家找出大家新學(xué)的、不認(rèn)識(shí)的生字詞，我們一起來(lái)學(xué)一下。我聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)，沿是一個(gè)新詞。大家注意看老師的寫(xiě)法，先寫(xiě)左邊的，再寫(xiě)右邊的，我們一起來(lái)讀一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井邊。還有一個(gè)詞，那就是際，看一下老師的寫(xiě)法，先寫(xiě)左邊的掛耳，再寫(xiě)右邊的上下結(jié)構(gòu)，這個(gè)字念際。大家找一下，課文中是無(wú)邊無(wú)際，際是什么??？其實(shí)際就是兩片墻中間的縫隙，或者說(shuō)是它的邊沿，我們叫做際，也就是邊界的意思。無(wú)邊無(wú)際也就是沒(méi)有邊界的意思。

今天的新詞呢，我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)過(guò)了?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家分角色來(lái)朗讀這篇課文。好，這幾位同學(xué)為一個(gè)小組，三人分別表演話白者、小鳥(niǎo)和青蛙。好，現(xiàn)在開(kāi)始，在這三位同學(xué)表演的過(guò)程中，其他同學(xué)請(qǐng)想一想，小鳥(niǎo)和青蛙，他們眼中所看到的天，有什么不同呢？那好現(xiàn)在開(kāi)始吧（稍停頓）。現(xiàn)在三位同學(xué)都讀完了，而且讀的非常的好，他們啊，都讀的有聲有色，我們啊，都沉浸在故事中了。那現(xiàn)在老師有問(wèn)題問(wèn)大家了，你們通過(guò)讀課文，發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)眼中的天是什么樣的??？我們一起找出課文中的話，一起讀一讀，小鳥(niǎo)說(shuō)：我從天上來(lái)，飛了100多里。小鳥(niǎo)的眼里，天至少得有100里，那后邊他還說(shuō)了，他所看到的天，無(wú)邊無(wú)際，大得很?。∷?，小鳥(niǎo)看到的天，是無(wú)邊無(wú)際的。那青蛙看到的天，又是怎樣的呢？還是找出課文中的話，我們來(lái)讀一讀，青蛙說(shuō)：朋友，不要說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎。我們一起來(lái)看，青蛙眼里的天，不過(guò)井口那么大。同學(xué)們，你們都看過(guò)天空，我們上學(xué)的路上，每天都能看到天空，你們說(shuō)，小青蛙說(shuō)的對(duì)不對(duì)?。刻炜照娴闹挥芯谀敲创髥?？很明顯是不對(duì)的。

那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅瓮笞x課文，你們說(shuō)一說(shuō)，為什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再結(jié)合老師剛才老師給大家看的圖片來(lái)看一看，為什么??？哦，很好，同學(xué)們說(shuō)了，青蛙說(shuō)：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看到天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。青蛙明明是錯(cuò)的，可是他不認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)榍嗤茏诰?，也就是他坐在的是井底。小鳥(niǎo)看到的天是無(wú)邊無(wú)際的，那小鳥(niǎo)坐在哪呢？小鳥(niǎo)站在井沿上，哎，因?yàn)樗诰厣?，他看到的就不僅僅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因?yàn)樗麄兯诘木缀途氐奈恢貌煌?，所以他們看到的天也是不同的。同學(xué)們掌握的非常好。

三、鞏固提高

現(xiàn)在呀，我們就來(lái)一起做一個(gè)小游戲，我們選7位同學(xué)，6位同學(xué)呢，圍成一個(gè)圈，有一位同學(xué)蹲在圈里，現(xiàn)在開(kāi)始游戲?，F(xiàn)在老師問(wèn)圈里的同學(xué)，老師剛才做了什么，你知道嗎？哦不知道。那圈外的同學(xué)知道嗎，圈外的同學(xué)知道，老師剛才在黑板上寫(xiě)了一個(gè)天字?，F(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)說(shuō)一下，為什么圈內(nèi)的同學(xué)不知道老師做什么，而你們卻知道呢？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)一下，這位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，他說(shuō)啊，這位同學(xué)被其他同學(xué)圍住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回到座位，大家互相討論說(shuō)一說(shuō)，既然被圍住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我們應(yīng)該怎么做??？大家一起來(lái)討論一下，同學(xué)們已經(jīng)有討論結(jié)果了，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，這位同學(xué)說(shuō)我們要換一下位置，很好，這位同學(xué)說(shuō)我們要跳出井口，到更大的世界去看一下。

四、小結(jié)作業(yè)

很好，咱們同學(xué)們啊，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的小故事都已經(jīng)知道了這個(gè)故事要告訴我們的道理，是什么道理呢？我們不要總在井底，我們也不要總在一個(gè)位置，我們要經(jīng)常走出去，去看一看。非常好，通過(guò)《坐井觀天》的故事，我們還學(xué)到了很多做人的道理。同學(xué)們，這節(jié)新課，老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完了。課下請(qǐng)同學(xué)們把我們今天所學(xué)習(xí)的生字詞抄寫(xiě)在田字本上，并把《坐井觀天》的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。好，這節(jié)課就上到在這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

7、小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過(guò)小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，在探究、評(píng)價(jià)的過(guò)程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預(yù)測(cè)單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學(xué)生準(zhǔn)備：找一個(gè)同學(xué)不熟悉的故事，朗讀預(yù)測(cè)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的？

2．學(xué)生回顧交流。

教師相機(jī)出示：預(yù)測(cè)的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3．播放小動(dòng)物叫聲，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動(dòng)物都會(huì)叫，它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來(lái)猜一猜一只不會(huì)叫的狗會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事。

5．板書(shū)課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時(shí)，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預(yù)設(shè)：不會(huì)叫的狗會(huì)去學(xué)叫，但一直沒(méi)有學(xué)會(huì)。不會(huì)叫的狗被別人嘲笑。不會(huì)叫的狗勤奮地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)了叫。不會(huì)叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)動(dòng)物叫聲，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣，又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、閱讀故事，練習(xí)猜想

1．學(xué)生自學(xué)課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法，把自己的猜想簡(jiǎn)單地寫(xiě)在預(yù)測(cè)單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評(píng)　來(lái)訪　擔(dān)?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：?jiǎn)?、?dān)、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀，并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測(cè)單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測(cè)有哪些相同與不同之處。

6．請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你們所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容，是怎樣預(yù)測(cè)到的。

圖片 要關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了。

設(shè)計(jì)意圖：本課中的預(yù)測(cè)策略從整體切入，學(xué)生嘗試自主預(yù)測(cè)，留足預(yù)測(cè)空間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主空間與交流時(shí)間，讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

三、讀懂課文，預(yù)測(cè)結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個(gè)重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個(gè)主要人物說(shuō)一說(shuō)嗎？(小狗不會(huì)叫，小公雞教它，它喔喔叫時(shí)差點(diǎn)兒被狐貍吃掉。后來(lái)杜鵑又教它，它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中，于是小狗開(kāi)始跑啊，跑啊)(相機(jī)板書(shū)：學(xué)小公雞　喔喔喔　學(xué)杜鵑　咕咕咕)

4．這個(gè)故事沒(méi)有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說(shuō)說(shuō)你的理由。然后聽(tīng)老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)理由。

圖片 表述預(yù)測(cè)的內(nèi)容時(shí)要大膽，還要會(huì)傾聽(tīng)他人的預(yù)測(cè)。

(2)注意聽(tīng)同學(xué)的預(yù)測(cè)，思考是否有道理。

(3)互相說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為同學(xué)預(yù)測(cè)得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流。

7.小狗學(xué)叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對(duì)小狗說(shuō)嗎？ (小狗，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要一味地模仿別人，要學(xué)會(huì)做真正的自己。)

(板書(shū)：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)，還懂得了道理，真了不起。

設(shè)計(jì)意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí)，清晰學(xué)習(xí)步驟與要求，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；開(kāi)放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、拓展練習(xí)，提高能力

1．四人小組練習(xí)。

(1)把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書(shū)拿出來(lái)，輪流讀給組員聽(tīng)。朗讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽(tīng)同學(xué)把故事講完，想想自己的預(yù)測(cè)與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評(píng)出最準(zhǔn)預(yù)測(cè)達(dá)人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報(bào)評(píng)比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習(xí)預(yù)測(cè)本領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖：四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出新的評(píng)比要求，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測(cè)童話故事成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們喜愛(ài)童話、閱讀童話的興趣。

板書(shū)設(shè)計(jì)

小狗學(xué)叫

學(xué)小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學(xué)杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開(kāi)槍

做事不能盲從　要?jiǎng)幽X思考　做真正的自己

教學(xué)反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)方式更為開(kāi)放。在本課中，三次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，且要求逐步提高。第一次合作只要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè)，關(guān)注自己的預(yù)測(cè)與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè)，還要思考同學(xué)的預(yù)測(cè)是否有道理，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與思辨能力。第三次小組合作要求學(xué)生各種角色體驗(yàn)，有故事的朗讀，有聽(tīng)眾的預(yù)測(cè)，還有互相的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷、評(píng)價(jià)等能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅得到了知識(shí)、方法，更提升了能力。

8、一塊奶酪評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一塊奶酪評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《一塊奶酪》是部編版教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，盡管自己對(duì)教案經(jīng)過(guò)了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：

成功之處：

一、關(guān)注到了本單元的語(yǔ)文要素感受童話豐富的想象。在教學(xué)中我?guī)椭鷮W(xué)生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容的方法----要素串聯(lián)法，學(xué)生能按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

二、學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己識(shí)字的方法，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的熱情，學(xué)生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學(xué)生的識(shí)字效率，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，在具體語(yǔ)言環(huán)境中，根據(jù)要表達(dá)的意思選擇正確的讀音。

三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。基于這個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)采訪螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻的情景以讀代講，感受人物形象。課上對(duì)一些重點(diǎn)句子我沒(méi)有像以前一樣進(jìn)行深入地講解，只是用不同的形式讓學(xué)生去讀，通過(guò)反復(fù)朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下互相評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演后的感受，對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己、以身作則、關(guān)愛(ài)幼小的品質(zhì)有了更深的體會(huì)。

四、習(xí)得方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，續(xù)編童話，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動(dòng)。說(shuō)話是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在課堂中，我注重了學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且對(duì)本單元的習(xí)作做了很好的鋪墊。

這節(jié)課也有一些不足之處，對(duì)于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。但在這一課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織還是有所欠缺，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放手不夠。如果能讓學(xué)生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的理由，然后全班匯報(bào)，我想教學(xué)效果會(huì)更好，這樣可以為個(gè)別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示的小平臺(tái)。今后在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該下足功夫，多為潛能生著想，試問(wèn)每個(gè)孩子有多少收獲，讓學(xué)生站在課堂的正中央。

課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，通過(guò)這次公開(kāi)課，我再次感受到集體的智慧是無(wú)窮的，取他人之，長(zhǎng)補(bǔ)己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學(xué)生受益。

9、將相和聽(tīng)課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

將相和聽(tīng)課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課建議

她上的比我好，這個(gè)過(guò)程中我學(xué)到的實(shí)在太多了：

首先，備課團(tuán)隊(duì)的力量是偉大的。曉怡定好課題后，我就開(kāi)始著手研究課文。我正在教三年級(jí)，距離上一次教五年級(jí)，已經(jīng)過(guò)去兩年了。對(duì)于課文的把握，我也有些陌生。于是我仔細(xì)地研究教參里的教學(xué)建議，并且結(jié)合她已經(jīng)寫(xiě)好的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)始改。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗，湯老師獨(dú)具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時(shí)，我們一同探討，下午放學(xué)后，我們?cè)傺芯磕フn到晚上十一點(diǎn)。在一天時(shí)間內(nèi)，利用課余時(shí)間完成了《將相和》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教具的設(shè)計(jì)上，怎么剪才能讓板貼更美觀。板書(shū)設(shè)計(jì)上，黑板的字要寫(xiě)多大，教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候站在什么位置，學(xué)生可以看地更加清楚？每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多少分鐘？第三個(gè)環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文，仔細(xì)琢磨了很多遍，終于確定是再讀，因?yàn)榫x重在品詞析句，而這一課是把握文章的主要內(nèi)容。最后十一點(diǎn)了，我很想快點(diǎn)回家，但是湯老師卻說(shuō)，把教學(xué)設(shè)計(jì)再仔細(xì)看一遍，生字詞教學(xué)里面的每一個(gè)詞順序不能出錯(cuò)，再調(diào)整一下行距、字體。果然，曉怡把這節(jié)課上完，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了表?yè)P(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中我深深地感悟到，上一堂公開(kāi)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教具、板書(shū)、妝容、服裝等等，所有的事情都馬虎不得，盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學(xué)到的。

其次，多學(xué)習(xí)名師的課例和教案，可以我們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上，有更多的好的思考。比如在學(xué)到再讀課文，把握三個(gè)故事的主要內(nèi)容時(shí)，第一次磨課設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生在回答的時(shí)候缺乏概括的能力，答案組織的很散很亂，甚至有些學(xué)生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字，而新教師也很難引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例，她在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候時(shí)設(shè)計(jì)成表格的形式，要學(xué)生從事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)回答，不僅理清了學(xué)生的思路，而且當(dāng)答案清晰地出示在屏幕上時(shí)，學(xué)生能以第一個(gè)故事為支架和示范，能精簡(jiǎn)地把握概括主要內(nèi)容就是要抓住關(guān)鍵人物藺相如和廉頗，還要抓住事情的主要脈絡(luò)來(lái)說(shuō)。老師這樣問(wèn)，學(xué)生就不難了！

10、祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

余老師的板塊式教學(xué)思路對(duì)老師研讀教材的能力有著很高的要求，要對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)的閱讀、深刻的理解還要有獨(dú)到的見(jiàn)解?？捎捎谧陨碇R(shí)儲(chǔ)備太少，能力有限，縱使一篇課文讀過(guò)一二十遍，還是無(wú)從下手。活動(dòng)的設(shè)計(jì)，話題的提煉，都是難點(diǎn)。

《我和祖父的園子》幾經(jīng)修改，我最終設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一：讀課文，學(xué)概括。話題：走進(jìn)祖父的園子，從你看到的，聽(tīng)到的或者想到的任意一個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的園子。；活動(dòng)二：讀精段，賞美點(diǎn)。從讀、賞、寫(xiě)三個(gè)方面來(lái)賞析19段，讓學(xué)生借助本段寫(xiě)作方法輻射到全文進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

可是，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。先說(shuō)余老師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)：

亮點(diǎn)：

1）活動(dòng)一用寫(xiě)的方法訓(xùn)練學(xué)生文意把握的技巧。

2）活動(dòng)二用朗讀訓(xùn)練的方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

3）活動(dòng)二用文段品析的方法訓(xùn)練學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力。

4）活動(dòng)三用微文寫(xiě)作的方法訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

5）課文細(xì)節(jié)品味：學(xué)生的概寫(xiě)，可以先具體，再概括；可以先概括，再具體。學(xué)生的朗讀，教師多角度細(xì)節(jié)指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。借助本段的寫(xiě)法寫(xiě)一些園子的自由。

細(xì)部觀察：

1）事先可告訴學(xué)生，這是一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選出來(lái)的課文。于是文中的我就不能與作者劃等號(hào)。

2）字詞教學(xué)的厚實(shí)不足：凡是學(xué)生讀音有難度的都得注音。

3）知識(shí)滲透的力度稍顯薄弱。順序；詳略；層次；照應(yīng)；畫(huà)面描寫(xiě)；動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；色彩描寫(xiě)特別是沒(méi)有點(diǎn)示精段中的關(guān)鍵詞。（大面積上語(yǔ)文知識(shí)教育的高度不能徘徊在修辭二字上）

4）第十九段背誦訓(xùn)練的痕跡不濃。

深度思考：用段進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練的意義非同小可。

新的創(chuàng)意：

《我和祖父的園子》的語(yǔ)言魅力：

1.語(yǔ)句精短，適合朗讀。

2.白描手法，敘事優(yōu)美。

3.句式鮮明，精致生動(dòng)。

4.寫(xiě)物寄意，映襯人物。

5.畫(huà)面豐富，意境清晰

課文教學(xué)資源：

1）生動(dòng)的詞語(yǔ)

2）優(yōu)美的短句

3）排比與反復(fù)

4）不同形態(tài)的畫(huà)面（動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、靜態(tài)的畫(huà)面、有動(dòng)有靜的畫(huà)面、色彩美好的畫(huà)面、人物的畫(huà)面、事物的畫(huà)面）

5）朗讀、背誦的材料

6）精彩的語(yǔ)段

教學(xué)創(chuàng)意：

導(dǎo)入：鋪墊：認(rèn)字識(shí)詞 一篇，一段，一節(jié)。

一篇 理解一篇

詩(shī)意地寫(xiě)話：在祖父的園子里，我

或詩(shī)意地寫(xiě)話：在作者的筆下，祖父的花園（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

一段 細(xì)讀一段

朗讀、品讀第19段，由段及篇，帶動(dòng)其它（3、4、5）段落，實(shí)現(xiàn)第19段與前文的照應(yīng)。

怎樣精讀這一段：

讀出這一段的層次

讀出這一段的中心句

讀出這一段的一個(gè)關(guān)鍵詞

讀出優(yōu)美的句式

讀出這一段正面反面的表達(dá)手法

讀出景物描寫(xiě)的順序

讀出這一段與全文的照應(yīng)：花 蝴蝶 太陽(yáng) （這一段與全文有血肉般的聯(lián)系）

還有一個(gè)就字。這一段話中的就字是一個(gè)情感的亮點(diǎn)。

一節(jié) 背誦幾節(jié)課文：

背誦課文第3、4、5節(jié)，還可以點(diǎn)示一下第一節(jié)層次與關(guān)鍵詞。

還可以有一文：

天空 太陽(yáng)

天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

白云來(lái)了，一大團(tuán)一大團(tuán)的。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

通過(guò)自己的課堂感受和余老師的點(diǎn)評(píng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足:

1.教材研讀不深入，出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤極不應(yīng)該。

2.處理教材能力不強(qiáng)，內(nèi)容整合不當(dāng)，重點(diǎn)話題的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分有效地運(yùn)用課文文本。

3.教學(xué)資源的挖掘不夠。發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，是我以后努力的方向。

4.在設(shè)計(jì)話題時(shí)，沒(méi)有著重考慮文本的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)話題不夠有力度，沒(méi)有讓學(xué)生在有步驟的教學(xué)活動(dòng)中從不同的角度有層次地、有細(xì)節(jié)地研讀課文。

5.字詞、背誦的積累要更加實(shí)效。

以后努力的方向：

1.不斷學(xué)習(xí)，提升研讀教材的能力。

2.反復(fù)讀課文，了解課文所在單元及其這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，獲得對(duì)課文的深切理解。

3.閱讀教學(xué)資料，查找與本課有關(guān)的教學(xué)資料，以完善自己對(duì)課文的理解和把握。

4.確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分析、提煉和組合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

5.不斷反思、修改、完善自己的教學(xué)活動(dòng)。

6.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。每課一得，利用不同的課文來(lái)突顯一個(gè)點(diǎn)的學(xué)法實(shí)踐，如此積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高。

7.重視知識(shí)的積累，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，珍惜課堂的每一分鐘。

當(dāng)然，不足之處還有太多。但是，我相信有余老師的引領(lǐng)，有自己的努力，我一定會(huì)在失敗中成長(zhǎng)起來(lái)。加油，自己！

11、稚子弄冰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

稚子弄冰評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

確實(shí)如此，從題目看也知道這首詩(shī)充滿了童趣，與這個(gè)單元的主題童年生活緊密聯(lián)系在一起。好的呢，我們就從這首開(kāi)始學(xué)習(xí)吧。

我問(wèn)小家伙們，讀了這么多遍，如果用一個(gè)字來(lái)形容這首詩(shī)里的孩子，你會(huì)用哪一個(gè)字？

一個(gè)說(shuō)：皮。

一個(gè)說(shuō)：智。

一個(gè)說(shuō)：樂(lè)。

一個(gè)說(shuō)：牛。

一個(gè)說(shuō)：趣。

我問(wèn)大家：最想聽(tīng)對(duì)哪一個(gè)字的解釋?zhuān)?/p>

所有的小家伙都說(shuō)：皮。

在詩(shī)歌里，找證據(jù)

你看，他偷偷摸摸地從被窩里出來(lái)，去把冰從盆子里取出來(lái)，還可能是摳出來(lái)，還可能是撬出來(lái)。

你看他還把彩絲穿進(jìn)冰里，把這塊冰當(dāng)作是像鉦一樣的樂(lè)器，敲來(lái)敲去。

他還敲著這個(gè)玉磬在林子里走來(lái)走去。敲成玉磬穿林響，就是他把這塊冰敲得非常響，就像聲音穿過(guò)了林子一樣，那他當(dāng)然在林子里走來(lái)走去了。

有道理?？雌饋?lái)這個(gè)小家伙確實(shí)有點(diǎn)皮。除了皮，你還覺(jué)得哪個(gè)字，也非常貼切？我又問(wèn)。

一個(gè)小家伙說(shuō)：智。

你看，他居然想到用彩絲，就是彩色的線把這塊冰穿起來(lái)，還很會(huì)玩，把冰當(dāng)作樂(lè)器來(lái)敲打，我就覺(jué)得他特別聰明。

確實(shí)是個(gè)智慧的家伙。平日里我們都瞎玩，把冰弄出來(lái)，扔來(lái)扔去，哪想到還可以玩得這么有意思。我說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)，作者楊萬(wàn)里確實(shí)是個(gè)寫(xiě)童詩(shī)的高手。你看簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單28個(gè)字，就把這個(gè)可愛(ài)的小朋友活脫脫地呈現(xiàn)在我們面前了。你能不能發(fā)現(xiàn)，他是怎么寫(xiě)的，可以寫(xiě)得這么生動(dòng)，這么有趣？

仔細(xì)一分析，大家發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)這首短短的詩(shī)里有聲、有色，有小朋友一連串的動(dòng)作，還有突如其來(lái)的轉(zhuǎn)折。這樣的詩(shī)歌怎么不生動(dòng)呢？這樣的作者怎么可能不是高手呢？

一個(gè)小家伙在總結(jié)的時(shí)候說(shuō)：讀了這首詩(shī)，我好像看見(jiàn)一個(gè)小孩子偷偷溜出家門(mén)，好像聽(tīng)見(jiàn)了他嘻嘻哈哈的笑聲和一陣陣悅耳的音樂(lè)聲，最后又聽(tīng)到玉碎的聲音，就像玻璃摔到地上一樣喳喳響。這喜樂(lè)悲傷就跟自己玩的時(shí)候，樂(lè)極生悲一模一樣。

哈哈，這首詩(shī)也太有趣了吧！

12、只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1．《只有一個(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類(lèi)對(duì)地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2．另外，教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語(yǔ)言說(shuō)，而是在用心說(shuō)，在用情說(shuō)，在用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)說(shuō)。

13、趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。從王老師執(zhí)教的第一課時(shí)片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。

首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，王老師采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過(guò)板書(shū)強(qiáng)調(diào)州濟(jì)洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，王老師在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對(duì)照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當(dāng)學(xué)生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時(shí)，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，王老師只出示圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，王老師首先板書(shū)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

此外，王老師尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，也是本堂課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)。

14、長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，張老師分成了四個(gè)板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應(yīng)該說(shuō)是比較有自己特點(diǎn)的一種吟誦教學(xué)的嘗試和思考。應(yīng)該說(shuō)張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體來(lái)看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對(duì)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)方法這三個(gè)環(huán)節(jié)，她對(duì)學(xué)生的了解，從年段特點(diǎn)到學(xué)生的吟誦基礎(chǔ)，都做了一個(gè)比較全面的思考，所以她的教學(xué)有效性做得還是挺好的。

首先在開(kāi)始的時(shí)候，張娜老師就給我們介紹了學(xué)校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺(jué)，就是沒(méi)有那么多的急功近利，沒(méi)有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來(lái)的這樣一種想法，而是用課間的時(shí)間，或是午飯后小廣播的時(shí)間，或是清晨的時(shí)候用吟誦來(lái)做一天的開(kāi)始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩(shī)詞的內(nèi)涵扎進(jìn)了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個(gè)方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽(tīng)到的張老師是她進(jìn)行教學(xué)的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說(shuō)的那樣，稍微在入短韻長(zhǎng)、平長(zhǎng)仄短這樣的規(guī)則里面花的時(shí)間和功夫太多，但是我想，在我們平臺(tái)聽(tīng)課的老師，有的是剛剛開(kāi)始感覺(jué)自己有這個(gè)愿望想要去學(xué)吟誦，有的是浸淫了一段時(shí)間，對(duì)自己有一定的要求。那么無(wú)論是哪一種類(lèi)型的老師，我首先建議老師們一定要很認(rèn)真地去聽(tīng)徐建順教授的指導(dǎo)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來(lái)給老師們做的，它在之前是有一個(gè)很詳盡的專(zhuān)家解讀的。那么張老師今天這個(gè)方向定位很好，在方法上有了很好的基礎(chǔ)，就是她已經(jīng)很仔細(xì)地去解讀了徐老師對(duì)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個(gè)情感更準(zhǔn)確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學(xué)當(dāng)中的一些難點(diǎn)，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進(jìn)一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專(zhuān)家引領(lǐng)這么好的條件下，老師們務(wù)必要去把這個(gè)環(huán)節(jié)仔仔細(xì)細(xì)地用起來(lái)，多看我們的吟誦教學(xué)里面關(guān)于語(yǔ)文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺(jué)得這個(gè)是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個(gè)建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽(tīng)完徐老師的詩(shī)詞講解以后動(dòng)起手來(lái)，你一定要去寫(xiě)。一樣?xùn)|西，你聽(tīng)到和你得到是有很長(zhǎng)的距離的。你聽(tīng)了一遍以后，你自我感覺(jué)挺良好的，覺(jué)得都明白了，但是，一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是會(huì)教，當(dāng)我們能夠把別人的知識(shí)，把別人學(xué)術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言，再表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，那個(gè)才是真正的習(xí)得，所以希望老師們?cè)谶@上面多下一點(diǎn)功夫。

今天張娜老師的述課，我覺(jué)得一個(gè)教學(xué)三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)是非常了不起的，因?yàn)樗约菏茄芯可錾?，所以?huì)比一般的老師在文學(xué)功底上面更好一些，而且她也會(huì)對(duì)自己要求更高，所以整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)，我個(gè)人覺(jué)得是相當(dāng)不錯(cuò)的，沒(méi)有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說(shuō)對(duì)于一個(gè)更加成熟，或者是效率更高的課堂教學(xué)而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個(gè)點(diǎn)：

第一個(gè)點(diǎn)算是老生常談，上一次點(diǎn)評(píng)《示兒》的時(shí)候我就講過(guò)，就是我們不管是詩(shī)，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學(xué)鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文教科書(shū)里面的內(nèi)容。所以老師對(duì)于單元的要求一定要有所感知，比方說(shuō)在這個(gè)單元里面，就是五年級(jí)上冊(cè)的第7單元，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。在我們的這首詞里面是確實(shí)有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的，而且還比較典型，只是說(shuō)它在教材的時(shí)候，包括課后問(wèn)題和交流平臺(tái)里面，都是用了另外兩首詩(shī)和其它的一些文章，它恰恰沒(méi)有提到《長(zhǎng)相思》這首的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，它是一個(gè)拓展化的東西，所以我覺(jué)得我提的第一個(gè)建議就是在古詩(shī)內(nèi)容的推陳當(dāng)中要有文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就來(lái)源于我們老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要把單線變成一個(gè)組塊，所以一定要高度重視語(yǔ)文要素這種具有比較高的語(yǔ)文知識(shí)體系的東西，引領(lǐng)我們的同學(xué)、小朋友要借助這一一首的詩(shī)、一一篇的課文，落實(shí)語(yǔ)文要素。所以關(guān)于這一點(diǎn)，上一次的《示兒》也是存在這個(gè)問(wèn)題。今天聽(tīng)張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個(gè)方面，在一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要把古詩(shī)的內(nèi)容，對(duì)它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問(wèn)，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問(wèn)，然后質(zhì)疑、提問(wèn)又是緊扣在文字的平仄上面來(lái)體現(xiàn)作者的情感。我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)是非常好的，但是我們還要對(duì)自己有更高的要求，這個(gè)要求就是文本的價(jià)值。我們需要老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，把一篇選入了語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)中的課文，創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，而這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值就是落腳在我們的語(yǔ)文要素上面的，切實(shí)地為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，搭建出學(xué)生的語(yǔ)文要素，也可以說(shuō)是一個(gè)母語(yǔ)化的知識(shí)體系，要把它作為一個(gè)重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個(gè)建議。那么第二個(gè)建議就是吟誦教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)感培養(yǎng)，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言就是文本的教學(xué)價(jià)值，一般體現(xiàn)在兩個(gè)狀態(tài)，一個(gè)叫語(yǔ)識(shí)，一個(gè)叫語(yǔ)感。所謂的語(yǔ)識(shí)，就是語(yǔ)言的語(yǔ)，認(rèn)識(shí)的識(shí)，它是一種理解狀態(tài)。而語(yǔ)感它是在理性的基礎(chǔ)之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價(jià)值的學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要把那些隱藏起來(lái)的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來(lái)，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關(guān)和那畔做了一個(gè)非常深入的點(diǎn)析，我覺(jué)得是非常好的。

那么有一個(gè)點(diǎn)和您商榷，就是文本當(dāng)中入聲字的重視程度，我覺(jué)得要單成一個(gè)小版塊，因?yàn)榧{蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長(zhǎng)，甚至是比較哀愁的感覺(jué)的。我個(gè)人覺(jué)得是沒(méi)有必要去給學(xué)生講這個(gè)字音的流變，對(duì)于孩子來(lái)講，過(guò)分艱深，而且在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段，是不需要了解的。我們就簡(jiǎn)單地講一下，這個(gè)韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長(zhǎng)的感覺(jué)，我們只需要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個(gè)里面，我覺(jué)得在吟唱出自己的體會(huì)的時(shí)候，與其把eng韻的流變作為一個(gè)重點(diǎn)，還不如讓學(xué)生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺(jué)。

張娜老師對(duì)一的評(píng)價(jià)是短促高亢，我對(duì)短促倒是沒(méi)有什么意見(jiàn)，但是我覺(jué)得這個(gè)地方是不是一定要高亢，可能是個(gè)人感受和體會(huì)的不同。我在吟誦山一程，水一程的時(shí)候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點(diǎn)點(diǎn)像《錦瑟》里面的那種感覺(jué)，一弦一柱，就是那種說(shuō)到這兒的時(shí)候心里挺難過(guò)的。因?yàn)楦呖捍_實(shí)可以體現(xiàn)風(fēng)雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個(gè)一個(gè)數(shù)過(guò)去，就是遙遙無(wú)期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過(guò)了一個(gè)又一個(gè)，但是渡不完的那種感覺(jué)。

所以我們?cè)谶@可以引導(dǎo)孩子去體會(huì)入聲字在不同的詩(shī)句里面吟誦的感受，那么它一個(gè)是會(huì)有個(gè)性化的一種解讀，我覺(jué)得高亢吟誦，它與整個(gè)的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒(méi)有錯(cuò)，但是它如果有另外的感受，先把短促體會(huì)到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺(jué)得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個(gè)語(yǔ)感的訓(xùn)練，和對(duì)入聲字，也就是在一首詩(shī)里面有一個(gè)點(diǎn)上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會(huì)引領(lǐng)著孩子對(duì)這樣的詞，有著無(wú)限的樂(lè)趣，無(wú)限的探索感。這個(gè)才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來(lái)的四時(shí)景物皆成趣，這個(gè)趣字對(duì)應(yīng)起來(lái)。這個(gè)趣它不僅僅是一種樂(lè)趣，它也會(huì)是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴(kuò)大一點(diǎn)。

最后一個(gè)建議就是，《長(zhǎng)相思》的第四個(gè)板塊叫續(xù)相思，也就是一個(gè)課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長(zhǎng)相思這個(gè)詞牌，調(diào)名出自《古詩(shī)十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽(yáng)修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過(guò)流傳比較廣的長(zhǎng)相思的詞牌。所以我建議這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是可以讓孩子自己去查，就是在中國(guó)的歷史當(dāng)中有過(guò)哪些《長(zhǎng)相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來(lái)和納蘭性德的這首《長(zhǎng)相思》做一個(gè)比較。因?yàn)榍懊鎻埨蠋熤v到了，她所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)這一塊其實(shí)非常熱切喜愛(ài)的，然后也是有探究精神的。那么我們?cè)趯W(xué)生已經(jīng)具備這樣能力的時(shí)候，我個(gè)人是比較建議學(xué)生有自己的一個(gè)主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長(zhǎng)相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長(zhǎng)相思》，用同樣詞牌的詞來(lái)和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\(yùn)用，比較他們表達(dá)的情感，然后去體會(huì)誰(shuí)寫(xiě)的更傾向于什么，或者是你讀過(guò)了以后，你覺(jué)得誰(shuí)的比納蘭性德寫(xiě)的更好，或者是納蘭性德寫(xiě)的比誰(shuí)的更好？

我覺(jué)得這種語(yǔ)感的培養(yǎng)是比較高級(jí)的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說(shuō)的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會(huì)。但是我覺(jué)得這個(gè)不是局限，當(dāng)我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后，我們是要做拓展的。這個(gè)拓展我前面講了，一個(gè)是在語(yǔ)文要素上面的這種，另外一個(gè)方面就是打開(kāi)我們的視野，打開(kāi)我們的眼界，讓整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會(huì)成為他今后永遠(yuǎn)研究、都會(huì)有興趣的一個(gè)方向。人要是沒(méi)有一點(diǎn)自己真正的愛(ài)好是很乏味的，而我特別希望古代的詩(shī)詞文能夠成為我們孩子這一生的愛(ài)好，成為他生命當(dāng)中的一種風(fēng)骨。

所以最后我想表達(dá)的就是，在吟誦當(dāng)中，在老師潛心的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓孩子通過(guò)正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語(yǔ)感。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成的畫(huà)面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進(jìn)行吟誦教學(xué)最核心、最根本的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學(xué)習(xí)的方法，把詩(shī)詞作為自己畢生愛(ài)好的一個(gè)方向。

因?yàn)槲覀児糯脑?shī)詞一直都是用來(lái)言志的，所以它表達(dá)的就是儒士成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中修身齊家治國(guó)平天下這樣的感受。也就是說(shuō)我們?cè)谝髡b教學(xué)當(dāng)中，要看到天上唯一的那一個(gè)月亮，然后用這個(gè)月亮幻化出水中無(wú)數(shù)的月亮，選擇那一個(gè)最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫(huà)面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以我覺(jué)得今天張老師的設(shè)計(jì)非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復(fù)去體會(huì)。我覺(jué)得張娜老師就體會(huì)得非常好，所以她這個(gè)方向，還有她的教學(xué)，我覺(jué)得可以借鑒的地方確實(shí)是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個(gè)過(guò)程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學(xué)校的小朋友們帶來(lái)了這樣一個(gè)別有匠心的《長(zhǎng)相思》，抓住了特點(diǎn)，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

15、怎么都快樂(lè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

怎么都快樂(lè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1 兒童視角 興趣為主

如果你沒(méi)有兒童視角，你會(huì)覺(jué)得低年級(jí)的課一晃一滑就過(guò)去了，我一定要請(qǐng)老師們記住，一二年級(jí)提的要求是什么？興趣很重要，兒童視角把握兒童心理。喜歡你，愛(ài)你那個(gè)學(xué)科，學(xué)生從幼兒園到了一年級(jí)，他如果一開(kāi)始就不喜歡這個(gè)老師，不喜歡這個(gè)班級(jí)，不喜歡學(xué)習(xí)，他還有十幾年的學(xué)生生涯，該如何是好呢？而習(xí)慣是第二位的。能力---這是第三位的，但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我們的老師總是把什么擺在第一位，習(xí)慣里面改掉，你都是想他要考多少分。

我說(shuō)你們班每個(gè)班都有小明和小紅，小明是誰(shuí)？是你們班最差的男孩子，小紅是你們班最好的孩子，你如果在做每一個(gè)環(huán)節(jié)都在想我的小明掌握了沒(méi)有？你就不會(huì)跑那么快。很多時(shí)候我們是以犧牲小明為代價(jià)，他沒(méi)有感覺(jué)，他可能跟自己跑了一陣子以后，發(fā)現(xiàn)你根本就不在乎，所以他就不在乎你。所以我說(shuō)第一點(diǎn)題目允許有差生。今天我前一次去試講的時(shí)候，我就跟他講面向人人，記住你的班上有小明，你們今天發(fā)現(xiàn)小朋友都沒(méi)有，我不清楚發(fā)現(xiàn)沒(méi)有在哪里。所以我說(shuō)一年級(jí)要多開(kāi)火車(chē)，你要不讓你腦子里頭老師一節(jié)課下來(lái)，低年級(jí)下來(lái)以后你一定要不停的說(shuō)，我今天至少保證我們班每一個(gè)同學(xué)都站起來(lái)。開(kāi)火車(chē)不是拿來(lái)擺設(shè)，就是用來(lái)幫助你發(fā)現(xiàn)小明。如果小明感覺(jué)到他在課堂上的每一個(gè)表現(xiàn)都被你關(guān)注，他沒(méi)過(guò)他就真的過(guò)不了。他就會(huì)在乎你，他一在乎你他就不會(huì)差什么。

這個(gè)課今天有很大的改變，我第一次去聽(tīng)視講的時(shí)候，人民小學(xué)的團(tuán)隊(duì)劉老師給我解釋他們的設(shè)計(jì)，他說(shuō)這個(gè)單元主要是要這一課主要是要講兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是形聲詞，一個(gè)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。然后他可能就把它做得很突出和很生硬，似乎也有效果，但是以什么為代價(jià)？以犧牲興趣為代價(jià)。在去年的疫情期間，我就花了49塊錢(qián)報(bào)了一個(gè)學(xué)而思的，我上了一次課以后我就發(fā)現(xiàn)學(xué)而思的強(qiáng)大的體系目標(biāo)非常明確，短期內(nèi)有可能會(huì)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但它是以什么為代價(jià)的呢？就是犧牲學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。你掌握它們的方法了以后，你拿到任何一篇文章，你都不會(huì)去欣賞它的美，你就想它會(huì)變成什么題，怎么去解答。

2 整體把握，系統(tǒng)思維

這節(jié)課的引入花了4分鐘，我就沒(méi)有想到要把這些個(gè)連起來(lái)，他們都在講小公雞跟小鴨子，喜鵲和大樹(shù)。我就覺(jué)得你們現(xiàn)在也打了單元整體。教材這么編排，就是有他這樣的意圖的。開(kāi)課環(huán)節(jié)不得低于4分鐘，要讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生想認(rèn)真往下學(xué)的興趣，這是開(kāi)課環(huán)節(jié)。

先是把怎字拿出來(lái)，然后抽了好幾個(gè)同學(xué)讀怎字的平舌音。接著把它變成了一個(gè)詞語(yǔ)，你知道嗎？讓學(xué)生又讀又出了好多同學(xué)讀這個(gè)怎么輕聲的。讀完了以后又說(shuō)詞語(yǔ)要連讀，怎么讀？好，再接下來(lái)說(shuō)整字還可以組什么詞呢？你看我在旁邊寫(xiě)了每一個(gè)推進(jìn)過(guò)程里面都是知識(shí)點(diǎn)。我們講而不是隨隨便便同學(xué)們來(lái)，這次大概大家都讀的差不多了，好下一個(gè)字。

3 低年級(jí)建議多聽(tīng)范讀

今天大家有沒(méi)有覺(jué)得學(xué)生聽(tīng)范讀的時(shí)候非常認(rèn)真。一年級(jí)二年級(jí)提倡大量的聽(tīng)范讀，掌握一個(gè)先入為主，有一個(gè)很好的語(yǔ)言示范，影響到學(xué)生的。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他的模仿力是非常強(qiáng)的，所以要聽(tīng)大家的范讀。聽(tīng)范讀完了以后他就開(kāi)始看這個(gè)內(nèi)容，整體感知了以后玩就出來(lái)了。寫(xiě)字為什么放到這里？因?yàn)橥媸沁@節(jié)課里面一個(gè)很重要的詞語(yǔ)。整個(gè)4節(jié)詩(shī)，就是在講一個(gè)人怎么玩，兩個(gè)人怎么玩，三個(gè)人怎么玩，許多人怎么玩，所以跟你一起玩是又讓學(xué)習(xí)有了一個(gè)節(jié)奏，就是靜下來(lái)把玩字寫(xiě)了，我們?cè)俳又妗?/p>

4 強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)連讀

逐節(jié)讀的過(guò)程當(dāng)中，老師特別強(qiáng)調(diào)連讀，這是我們很多一二年級(jí)高中年級(jí)，我聽(tīng)課的時(shí)候通常都會(huì)發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)都讀的不對(duì)，不是不好，沒(méi)有連讀。

5 激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

今天的課也可以回放，一年級(jí)的老師請(qǐng)把這堂課看得非常的細(xì)，注意學(xué)生在彭老師的課堂上進(jìn)步是實(shí)實(shí)在在的。彭老師的這堂課這么做，其實(shí)他就在做一件事情很難的事情，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 一點(diǎn)建議

建議后面有一個(gè)設(shè)計(jì)，就是把跳什么動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，把它讓學(xué)生填空。你看當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)以后，他就能夠讀得更好，他就不會(huì)說(shuō)踢球、踢球、打籃球，是不是？這種開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)它一定是這樣子的。

16、憶讀書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

憶讀書(shū)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《憶讀書(shū)》是冰心寫(xiě)于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過(guò)回憶自己一生讀書(shū)經(jīng)歷和感受，質(zhì)樸無(wú)華于無(wú)痕之中告訴我們讀書(shū)方法，選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，勉勵(lì)青少年要讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，通常在這一類(lèi)的文章中，我們看到的都是理論性說(shuō)教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書(shū)，我的話就多了，讓人聽(tīng)起來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學(xué)生的心。本文是五年級(jí)上冊(cè)讀書(shū)明智主題單元第二篇課文，契合單元語(yǔ)文要素，閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中要結(jié)合把握課文的要點(diǎn)，感受讀書(shū)作用的大要求下，學(xué)習(xí)運(yùn)用圈畫(huà)法、表格法梳理信息方法，接下來(lái)我會(huì)采用兩種信息梳理方法，順利落實(shí)課后習(xí)題要求。

夏老師這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫(huà)法、表格法梳理出作者的讀書(shū)經(jīng)歷，以及好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，讀書(shū)方法等信息；并讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)經(jīng)歷，體會(huì)讀書(shū)的好處，與作者的情感達(dá)到共鳴。課后拓展推薦一本好書(shū)為本單元的習(xí)作做好了鋪墊，落實(shí)了讀與寫(xiě)的結(jié)合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)抓住讀書(shū)方法和批注方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書(shū)》，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己在讀過(guò)的書(shū)、看過(guò)的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書(shū)法的好處與不足之處，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)夏老師也設(shè)計(jì)得很好，訓(xùn)練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)也很完美，讓孩子們熱愛(ài)閱讀，并且?guī)е鴨?wèn)題去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時(shí)，讓孩子們明白了：我們應(yīng)該多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好！

夏老師這節(jié)課課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點(diǎn)段落等，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而讓學(xué)生明確讀書(shū)的重要性，增加學(xué)生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好的尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

17、鄉(xiāng)下人家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鄉(xiāng)下人家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，一讀課題，眼前就不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫(huà)面，而本文也正如一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷，張老師用她優(yōu)美的語(yǔ)言將這幅畫(huà)卷展現(xiàn)在了我們面前，讓人不由得心生向往，跟隨她的腳步，一步步去探索鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之美。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸，描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。

一、主線分明，使教學(xué)過(guò)程清晰流暢。

教學(xué)中，張老師始終圍繞鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。這一條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過(guò)程流暢。

二、以讀促悟，品味詩(shī)情畫(huà)意。　　

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫(huà)意，安排了多層次的朗讀。齊讀課文，學(xué)生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，張老師還注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。借助文本對(duì)話的過(guò)程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的美好意境，一組一組的詞語(yǔ)，向?qū)W生展示了一幅幅的美景，長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的葉，歸巢的鳥(niǎo)兒、威武的公雞，給人感覺(jué)不是在讀詞語(yǔ)，而是在欣賞畫(huà)卷。教師采用以讀為主的主策略，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來(lái)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處。

三、以情動(dòng)人，激發(fā)文本之情。

我覺(jué)得這節(jié)課主要的一個(gè)特點(diǎn)就是一個(gè)情感激發(fā)。她用文本之情來(lái)感染學(xué)生，用教師之情來(lái)示范學(xué)生；用生生之情，來(lái)互相影響。我覺(jué)得情感了首先應(yīng)該具備深情、實(shí)情和真情，因此，張老師在情感的激發(fā)方面，我覺(jué)得這還是做的比較真實(shí)自然的，我覺(jué)得她的這種情感的波動(dòng)，主要是通過(guò)讀書(shū)誘發(fā)出來(lái)的。然后又回到到交流當(dāng)中，通過(guò)適時(shí)地提供一些多媒體的資料。這么激發(fā)出來(lái)的，通過(guò)體會(huì)表達(dá)出的又回到了讀書(shū)中，所以我們看到，在課堂上，學(xué)生始終是飽含著一種感情在學(xué)習(xí)交流的。

四、適時(shí)想象，建立獨(dú)特感受。

在教學(xué)中張老師引導(dǎo)學(xué)生廣泛的想象，讓學(xué)生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時(shí)令，順序開(kāi)放是什樣的情景？春筍探出頭來(lái)又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對(duì)鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。

另外，張老師優(yōu)雅的教態(tài)，獨(dú)特的個(gè)人魅力也是這節(jié)課如此動(dòng)人的一個(gè)重要原因，短短的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。課文中的景美，課堂更美。

18、夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來(lái)，李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠(chéng)不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱，在路過(guò)烏江時(shí)，有感于項(xiàng)羽的悲壯，創(chuàng)作此詩(shī)，同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學(xué)設(shè)想】

基于人文主題和詩(shī)歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學(xué)有兩個(gè)價(jià)值點(diǎn)：一是通過(guò)誦讀，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)人如何表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷；二是學(xué)習(xí)借助注釋、結(jié)合時(shí)代背景等資料理解古詩(shī)的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補(bǔ)充）、議（研討）讀通詩(shī)歌，讀懂詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

2. 積累背誦。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解詩(shī)歌的意思，感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2.通過(guò)詩(shī)歌了解詩(shī)人。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

板塊一：理解詩(shī)題，了解詩(shī)人。

1. 出示《夏日絕句》，說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解。

要點(diǎn)：夏日表明時(shí)間，這首詩(shī)寫(xiě)于夏天（公元1128年），絕句詩(shī)歌的一種體裁，由四句組成。這首詩(shī)為五言絕句。

2.這首詩(shī)的作者是？（李清照）

提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說(shuō)說(shuō)你了解的李清照。

要點(diǎn)：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號(hào)易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫(xiě)其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設(shè)計(jì)意圖】交流課前預(yù)習(xí)資料，了解詩(shī)人的身世際遇，有助于我們理解詩(shī)歌。

板塊二：朗讀詩(shī)歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩(shī)歌兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學(xué)古詩(shī)的停頓，找出五言二三停頓的特點(diǎn)。

要點(diǎn)：

夏日絕句

生當(dāng)/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項(xiàng)羽，

不肯/過(guò)江東。

2.朗讀展示，同伴互評(píng)。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩(shī)的韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】基于詩(shī)歌的音韻美，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為本，通過(guò)與前兩首七言詩(shī)的比較，在反復(fù)朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握五言詩(shī)二三停頓的特點(diǎn)，讀出古詩(shī)的味道。

板塊三：借助資料，理解詩(shī)意

1.借助注釋?zhuān)踔?shī)意。

提示：運(yùn)用上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的借助注釋理解詩(shī)意的方法，結(jié)合課文注釋?zhuān)乐盎ハ嗾f(shuō)說(shuō)各句詩(shī)的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩(shī)意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個(gè)小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開(kāi)國(guó)功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國(guó)殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項(xiàng)羽：秦末時(shí)自立為西楚霸王，與劉邦爭(zhēng)奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無(wú)顏見(jiàn)江東父老而自殺。江東：項(xiàng)羽當(dāng)初隨叔父項(xiàng)梁起兵的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生不容易理解，通過(guò)補(bǔ)充資料，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩(shī)情

1. 至今思項(xiàng)羽，楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗而告終，李清照，一個(gè)柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學(xué)習(xí)詩(shī)歌還要聯(lián)系詩(shī)人的寫(xiě)作背景。

2.閱讀有關(guān)寫(xiě)作背景：

公元1127年，強(qiáng)悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉(cāng)皇南逃。李清照夫婦也開(kāi)始了飄泊無(wú)定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠(chéng)被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠(chéng)沒(méi)有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠(chéng)被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無(wú)爭(zhēng)吵，但往昔的魚(yú)水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠(yuǎn)了趙明誠(chéng)。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對(duì)無(wú)語(yǔ)氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對(duì)浩浩江水，隨口吟就了這首詩(shī)。

提示：如果你是李清照，你想說(shuō)什么？拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)。

對(duì)朝廷統(tǒng)治者：

對(duì)自己的丈夫：

對(duì)將領(lǐng)士兵們：

對(duì) ：

3.說(shuō)說(shuō)在你眼中，這是一個(gè)怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體會(huì)反復(fù)誦讀背誦詩(shī)歌。

（1）面對(duì)浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢(mèng)死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國(guó)魂！

【設(shè)計(jì)意圖】一首古詩(shī)，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作背景，由詩(shī)及人，走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。拓展延伸，反復(fù)誦讀，由詩(shī)及己，與詩(shī)歌共鳴，與詩(shī)人同呼吸，與國(guó)家共命運(yùn)，激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學(xué)們回去搜集愛(ài)國(guó)名言或詩(shī)句。

2.進(jìn)一步了解李清照。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

19、望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一．背景

當(dāng)今世界是一個(gè)智力時(shí)代、頭腦世紀(jì)和思維新千年，基于這樣的時(shí)代背景，思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)始人：東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后，就被人們當(dāng)作終極思維工具。迅速帶領(lǐng)人們走上一段神奇的旅程，改變了人們的生活。

二、實(shí)踐構(gòu)想

實(shí)踐構(gòu)想主要包括兩個(gè)階段：

第一階段即課前準(zhǔn)備階段，教會(huì)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖并積極應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中。其次就是建立四人小組，建立小組時(shí)要確立規(guī)則，明確任務(wù)分工。

第二階段是課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖，在教師的適時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行思維的碰撞，從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)評(píng)

1.課前導(dǎo)入：看圖猜詩(shī)句

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分別是出示有關(guān)圖片猜對(duì)應(yīng)的詩(shī)句（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。）學(xué)生猜出詩(shī)句并背誦整首古詩(shī)。

【如是我思：我想的是通過(guò)玩游戲的方式可以激發(fā)學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)將已學(xué)過(guò)的描寫(xiě)祖國(guó)壯麗河山的古詩(shī)與本單元的人文主題相連接，形成知識(shí)上銜接。】

【點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入很好，通過(guò)看圖猜詩(shī)句的形式將圖畫(huà)與詩(shī)句連接起來(lái)，不僅復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思維，理解中國(guó)古詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的特點(diǎn)。】

2.解題目

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第一步是解題目，這個(gè)步驟是分解題目進(jìn)行字面意思的理解，如《望洞庭》，將題目拆分成望和洞庭，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠知道望即遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，洞庭結(jié)合注釋可知是洞庭湖，題目連起來(lái)的意思就是：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看洞庭湖。當(dāng)然古詩(shī)題目不止一種解法，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀題目，如從類(lèi)型來(lái)看是七言絕句，從內(nèi)容上來(lái)看，這是描寫(xiě)祖國(guó)山水的古詩(shī)也就是山水詩(shī)。后面兩種解法是學(xué)生不知道的，所以教師要做到適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上有所得。

【如是我思：在解題目這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始我想的是這個(gè)題目很簡(jiǎn)單沒(méi)有其他的解法，但是在S老師的課例啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)題目的解法不止一種，可以有多種解法。】

【點(diǎn)評(píng)：解題目這個(gè)步驟處理得很好，就是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，教師的作用是穿針引線，適時(shí)指導(dǎo)，在思維碰撞的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的未知適時(shí)引導(dǎo)，而不是處處指導(dǎo)。】

3.知詩(shī)人

這是思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，我先請(qǐng)人介紹作者劉禹錫，學(xué)生結(jié)合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、有詩(shī)豪之稱。接著了解寫(xiě)作背景，學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)資料了解這首古詩(shī)是在劉禹錫貶官赴任途中經(jīng)過(guò)洞庭湖時(shí)所作。但是學(xué)生把貶官說(shuō)成了貶值，所以我即使糾正了學(xué)生說(shuō)法的錯(cuò)誤，剛買(mǎi)回來(lái)的東西價(jià)格就下降了這才叫貶值，古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)就是在按照流程走，了解詩(shī)人和寫(xiě)作背景都是 學(xué)習(xí)古詩(shī)不可避開(kāi)的環(huán)節(jié)，是為理解古詩(shī)服務(wù)的。唯一的考量就是引導(dǎo)學(xué)生著重了解與學(xué)習(xí)古詩(shī)相關(guān)的信息，無(wú)關(guān)的則不必多講，也就是在充分備課的基礎(chǔ)把握好適度原則?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)步驟沒(méi)問(wèn)題，與理解古詩(shī)無(wú)關(guān)的信息簡(jiǎn)單處理即可?！?/p>

4.明詩(shī)意

這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第三個(gè)步驟也是最難的一個(gè)步驟。包括三讀，懂詩(shī)意，記圖標(biāo)。

（1） 三讀

三讀包括讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感悟。讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏是一起進(jìn)行了，思維導(dǎo)圖上有教師提醒的難讀的字音，當(dāng)然學(xué)生覺(jué)得難讀的也可以標(biāo)注好拼音，關(guān)于節(jié)奏是標(biāo)注在書(shū)上。這都是課前預(yù)習(xí)做的。課上需要小組討論他們的預(yù)習(xí)效果，目的是小組成員之間互相糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。以達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過(guò)隨機(jī)抽取的方式，進(jìn)行小組展示。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)我是沒(méi)有真正理解其每個(gè)步驟的目的的，所以沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主要問(wèn)題就是流于形式，沒(méi)有落實(shí)小組合作的目的?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：流于形式，小組合作的作用不明顯，所以讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏兩個(gè)目標(biāo)完不成。一教師抽小組展示時(shí)沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，應(yīng)該用PPT展示出來(lái)。教師和學(xué)生都沒(méi)有目的意識(shí)，因此小組合作沒(méi)有起到作用。二是小組展示應(yīng)該多樣化?！?/p>

（2） 懂詩(shī)意

這是最難實(shí)踐的一個(gè)步驟，在讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作理解詞語(yǔ)的意思，這個(gè)環(huán)節(jié)也是課前預(yù)習(xí)過(guò)的，但是一個(gè)學(xué)生的力量的和知識(shí)水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。在學(xué)生合作完成之后，也是通過(guò)隨機(jī)的方式抽取學(xué)生展示，要求是一人一句，先說(shuō)詞語(yǔ)的意思，在整句連起來(lái)說(shuō)意思。在學(xué)生剛說(shuō)完意思時(shí)我就急著引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生再走，如對(duì)于兩相和的理解，先讓學(xué)生理解和的意思，兩指的是水光和月光互相融合，接著出示圖片讓學(xué)生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧?kù)o之美，怎么引導(dǎo)學(xué)生也說(shuō)不出寧?kù)o，最后說(shuō)了個(gè)平靜，但是我知道，這兩個(gè)詞語(yǔ)意思是有差別的。于是再讓第一個(gè)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)詩(shī)句的意思。接著又是第二個(gè)學(xué)生分享第二句古詩(shī)的意思，我出示未打磨的銅鏡給學(xué)生看，問(wèn)未打磨的銅鏡給你什么感覺(jué)？生說(shuō)模模糊糊的，我出示圖片，看此時(shí)的湖面就像未打磨的銅鏡，又給你什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)了很多詞語(yǔ)都沒(méi)能說(shuō)出我想要的朦朧一詞。于是我自己說(shuō)出了朦朧一詞。接著第三句古詩(shī)，沒(méi)有點(diǎn)播，最后是第四句古詩(shī)，我結(jié)合課前學(xué)生對(duì)洞庭湖的了解問(wèn)八百里洞庭作者為什么覺(jué)得像一個(gè)小小的盤(pán)子，偌大的君山怎么像一個(gè)小小的青螺呢？學(xué)生很快明白是因?yàn)榭吹慕嵌葐?wèn)題，因?yàn)樵?shī)人站得遠(yuǎn)，始終哪個(gè)詞體現(xiàn)了作者看的角度，生回答望字。我說(shuō)是怎樣的望，生說(shuō)是遙望。接著就是出示圖標(biāo)背古詩(shī)。

【如是我思：這個(gè)步驟我是沒(méi)有扯清楚的，思路不清晰，時(shí)時(shí)牽著學(xué)生走，上得很痛苦?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：一學(xué)生上課不能看參考書(shū)；二沒(méi)有明確小組合作的要求，一人一句，小組內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，不行再是班級(jí)內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充，還不行教師再指導(dǎo)，或者PPT補(bǔ)充，小組長(zhǎng)總結(jié)全詩(shī)意思，讀古詩(shī)意思，會(huì)背的舉手，展示圖標(biāo)試著背誦，如有些不能背誦給時(shí)間背誦，教師巡視看誰(shuí)圖標(biāo)畫(huà)得好，再挑學(xué)生的圖標(biāo)背誦；三一句古詩(shī)意思講完才能點(diǎn)播，中途不能隨意打斷學(xué)生；四學(xué)生詩(shī)句意思講得好就不管他，進(jìn)行下一句。但是要點(diǎn)出學(xué)生說(shuō)得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)；五小組合作要求應(yīng)該打在PPT上；】

（3） 記圖標(biāo)

這個(gè) 步驟主要是針對(duì)背誦。上面已經(jīng)說(shuō)了。

5.悟詩(shī)情

我說(shuō)孩子們我們背著背著仿佛來(lái)到了洞庭湖邊，假如你就是劉禹錫你會(huì)說(shuō)些什么？抽生說(shuō)。作者把眼前的洞庭湖寫(xiě)得這么美表達(dá)了他怎樣的感情呢？生說(shuō)喜愛(ài)。

【如是我思：在我沒(méi)有明白思維導(dǎo)圖的看圖順序時(shí)，我是強(qiáng)行把這個(gè)環(huán)節(jié)放在這里的，所以顯得刻意，突兀?！?/p>

【點(diǎn)評(píng)：先入詩(shī)境再悟詩(shī)情，順序搞錯(cuò)了?！?/p>

6.入詩(shī)境

怕學(xué)生入不了詩(shī)經(jīng)，我特意安排了配樂(lè)朗讀的音頻，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。然后選擇你喜歡的畫(huà)面寫(xiě)一寫(xiě)。我巡視著孩子們，發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，學(xué)生能把古詩(shī)的意思寫(xiě)出來(lái)就不錯(cuò)了。但是也有個(gè)別的寫(xiě)得稍微好點(diǎn)的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始我就覺(jué)得很難，實(shí)施起來(lái)的確還是有點(diǎn)困難，因?yàn)榍懊娴拿髟?shī)意我沒(méi)有上好，學(xué)生的思維沒(méi)有徹底打開(kāi)，所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問(wèn)題?！?/p>

【總結(jié)】

1.用思維導(dǎo)圖+小組合作上古詩(shī)是我第一次，雖然算不上完美，但是也有盡人意的地方，比如形式相似，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、解題目和知詩(shī)人這三個(gè)步驟都處理得不錯(cuò)。這是成功之處。

2.經(jīng)過(guò)S老師的點(diǎn)評(píng)，我如夢(mèng)初醒，明白了看思維導(dǎo)圖不能按照中國(guó)人的思維方式，他是按照順時(shí)針?lè)较蚩吹?，所以我也明白了為什么我的最后兩個(gè)步驟是反的。

3.經(jīng)過(guò)S老師的點(diǎn)評(píng)，我從原來(lái)的思維導(dǎo)圖的皮相更深入了一步。我在原來(lái)小組合作的基礎(chǔ)上，確定了小組的規(guī)則：小組內(nèi)分為一二三四號(hào)，一號(hào)是組長(zhǎng)也是主持人，負(fù)責(zé)維持組內(nèi)秩序，負(fù)責(zé)給組員分工，負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的討論。在小組合作讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)先讀，讀完后問(wèn)有沒(méi)有人提意見(jiàn)，如果有，針對(duì)組員提出的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，做到準(zhǔn)確后即可下一個(gè)成員朗讀一遍，組長(zhǎng)問(wèn)有沒(méi)有提意見(jiàn)，以此類(lèi)推，目的是為了達(dá)成小組合作的目標(biāo)。當(dāng)然小組長(zhǎng)還要確定小組展示的形式，展示時(shí)負(fù)責(zé)起頭。這是點(diǎn)評(píng)后我對(duì)小組合作的細(xì)化。當(dāng)然在懂詩(shī)意環(huán)節(jié)也是如此進(jìn)行。

4.我更加明確了以學(xué)生為主題，思維為引線，教師為引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)播的原則。

5.導(dǎo)圖是思維工具，小組合作是思維碰撞，入詩(shī)境是高階思維。

6.整體點(diǎn)評(píng)：學(xué)生朗讀有點(diǎn)拖，糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充需強(qiáng)化；聲音太小音響思維碰撞。

20、天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

天窗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

教學(xué)過(guò)程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導(dǎo)入新課。

（1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書(shū)：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書(shū)方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導(dǎo)理解慰藉：誰(shuí)能給慰藉找個(gè)近義詞？

③預(yù)設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機(jī)板書(shū)：唯一的慰藉）【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語(yǔ)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)慰藉。

板塊二 反復(fù)朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫(huà)感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫(huà)出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來(lái)理解）

2.全班交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)：這時(shí)候是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來(lái)了時(shí)）

②師引導(dǎo)：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你在什么時(shí)候也有過(guò)這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

a.到屋里來(lái)啊！這句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書(shū)：進(jìn)屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無(wú)奈）師指名讀。（板書(shū)：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們的心靈帶來(lái)?yè)嵛?，因此天窗是孩子們唯一的慰藉?/p>

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導(dǎo)：通過(guò)剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語(yǔ)言更生動(dòng)形象。

③仿寫(xiě)練習(xí)。

a.師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫(xiě)具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來(lái)；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。

c.師指名交流，相機(jī)出示范例。

④生齊讀。師引導(dǎo)：掃蕩給了你怎樣的感覺(jué)？為什么通過(guò)天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的）

⑥引導(dǎo)想象。

a.師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，透過(guò)小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無(wú)比的狀況進(jìn)行朗讀）

3.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）

（1）引導(dǎo)思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說(shuō)天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無(wú)限的想象空間）（板書(shū)：神奇）

③無(wú)有虛實(shí)為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的有與實(shí)指的就是想象出來(lái)的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)了。

（3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解。【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書(shū)、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來(lái)像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設(shè)計(jì)意圖】教材無(wú)非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。這樣，語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

21、四季之美評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四季之美評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師站位。教師在教室的站位，不要因?yàn)辄c(diǎn)擊課件的習(xí)慣導(dǎo)致只關(guān)注班級(jí)里某兩組學(xué)生。

教師語(yǔ)言。一方面，考慮文本的特點(diǎn)，《四季之美》因其散文性質(zhì)，教師的語(yǔ)言也應(yīng)該是詩(shī)意柔美的，在帶讀和范讀的時(shí)候尤其要凸顯。另一方面，在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也要變化，及時(shí)表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

朗讀層次。品讀的課文的大致流程應(yīng)該是讀品（抓關(guān)鍵詞想象畫(huà)面等，談感受）教師引導(dǎo)小結(jié)要求再讀，因此朗讀指導(dǎo)要有層次的遞進(jìn)，學(xué)生賞析完文段就應(yīng)該帶賞析后的體悟去朗讀，這樣才能讀中悟，悟中讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)要有檢測(cè)成果的環(huán)節(jié)，課堂任務(wù)單應(yīng)該貫穿課的前中后進(jìn)行，課后作業(yè)要開(kāi)放性、層次性。

教學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如當(dāng)教師問(wèn)到春天黎明的天空還會(huì)有什么變化時(shí)，學(xué)生已經(jīng)說(shuō)了會(huì)出現(xiàn)各種事物，那此時(shí)教師就可以引導(dǎo)用上一會(huì)兒一會(huì)兒的句式說(shuō)一說(shuō)。在導(dǎo)入的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生最喜歡什么季節(jié)，教師可以先給個(gè)模板，如我喜歡秋天，是因?yàn)榍锾齑T果累累，我感受到豐收的快樂(lè)。拋出問(wèn)題不是追求學(xué)生回答完就結(jié)束了，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓學(xué)生的理解更加深刻。

教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的重點(diǎn)一定要多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中。本課的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)?？偨Y(jié)方法后學(xué)生應(yīng)有會(huì)找、能寫(xiě)的運(yùn)用能力。

板書(shū)問(wèn)題。板書(shū)要提前設(shè)計(jì)好嘗試擺放，關(guān)注其大小和顏色。這次的副板書(shū)字體太小。

內(nèi)容設(shè)計(jì)。本課的思路很清晰，但是要考慮一下要不要把四個(gè)季節(jié)一起教，去掉字詞教學(xué)。調(diào)整的思路，應(yīng)該是復(fù)習(xí)導(dǎo)入賞析春季（扶）自學(xué)其他季節(jié)（放，小組合作）練筆嘗試背誦拓展延伸。

教學(xué)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)課程的牽引作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試考慮加入真實(shí)情境和用任務(wù)群串連教學(xué)內(nèi)容。

22、神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文神州謠評(píng)課稿

一、堅(jiān)持以讀為本

語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書(shū)方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強(qiáng)暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在通過(guò)反復(fù)地讀去分析、解決問(wèn)題。讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì)貫通，讓課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中，陳老師說(shuō)：你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的'表演五花八門(mén)，精彩分呈的。

三、注重語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的符號(hào)語(yǔ)言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉(cāng)庫(kù)中。可見(jiàn)口語(yǔ)表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

23、清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)久以來(lái)，我們以散文的方式朗讀詩(shī)歌，以散文的方式教學(xué)詩(shī)歌，詩(shī)歌自身的語(yǔ)文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例，試圖說(shuō)明：如果把這首詩(shī)用敘事的方式去理解，認(rèn)為它是寫(xiě)了一個(gè)故事，那正反映出我們遠(yuǎn)離詩(shī)歌太久，已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的真面目了。以此詩(shī)為例，它乃是圍繞一個(gè)隱字，用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼，勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象，或者說(shuō)渲染了一種高潔的隱士文化。問(wèn)題不是在松樹(shù)下還是在柳樹(shù)下；問(wèn)題不是當(dāng)時(shí)有沒(méi)有云霧彌漫；問(wèn)題不是最終有沒(méi)有相遇；問(wèn)題不是賈島究竟是否真去訪問(wèn)一位隱者了問(wèn)題的關(guān)鍵在于，它是用詩(shī)歌特有的意象、符碼，營(yíng)造了一種中國(guó)特有的境界，一種中國(guó)特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂(lè)村居》，正是抓住了意象、符碼，用共時(shí)畫(huà)面的方式，而不是用講述故事的方式，揭示了這首詞的妙處，揭開(kāi)了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中，我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱，而其魂魄，倒在作為詞牌名的清平樂(lè)三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂(lè)之樂(lè)，孔顏之樂(lè)的樂(lè)。而構(gòu)成村居整個(gè)畫(huà)面的，正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣，是溪上青草，是白發(fā)翁媼，是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒，再加上低小的茅檐，整個(gè)畫(huà)面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題，中國(guó)田園詩(shī)歌的主旨，或者說(shuō)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家，安寧之家，幸福之家，開(kāi)心之家的情意，正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫(huà)面中。課上到這里，我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩(shī)詞了，已經(jīng)有了比較清晰的以詩(shī)詞的方式教學(xué)詩(shī)詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此，他在此后所作的兩度深讀，正表現(xiàn)出他在詩(shī)詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖，是解析溪這個(gè)中國(guó)詩(shī)詞特有的符碼，或者說(shuō)文化密碼。他通過(guò)溪和江河湖泊的對(duì)比，通過(guò)與辛棄疾其他有溪字的詩(shī)歌的互文印證，揭示了詞中的這條清溪，并不是普通的農(nóng)居之溪，而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂，和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩(shī)歌境界的比較，而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差，最后在家國(guó)中得到了統(tǒng)一，從而讓一首無(wú)論怎么看都現(xiàn)為清平樂(lè)的小詞，有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景，它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然，走到深處，也就是走到險(xiǎn)處，作為最前沿的詩(shī)詞教學(xué)探索，會(huì)不會(huì)有過(guò)猶不及之嫌？這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言，我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活？如果是，那么無(wú)論是溪的文化秘密，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一，就不成為問(wèn)題，彭老師此課堪稱完美的詩(shī)詞教學(xué)探索。但如果不是，那么這一幅安寧和樂(lè)的村居圖，就是詞人勾勒出來(lái)的農(nóng)人之樂(lè)，而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下，無(wú)論是作為隱秘符碼的溪，還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是說(shuō)，不同于陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂(lè)的農(nóng)人，而是渴望保家衛(wèi)國(guó)、

讓天下百姓過(guò)上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn)，但詩(shī)詞的微妙正在這毫厘之間。所以無(wú)論是解讀還是教學(xué)，道路依然敞開(kāi)著盡管彭老師的課，已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué)，推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

24、清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師：我們?cè)谧x一聲和二聲的時(shí)候，老師用短橫來(lái)表示，讀的時(shí)候聲音就要延長(zhǎng)；在讀三聲和4聲的時(shí)候，老師在上面用短豎來(lái)表示，讀的時(shí)候我們的聲音就要短一點(diǎn)。接下來(lái)同學(xué)們就按照這樣的讀法，試著來(lái)讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學(xué)愿意來(lái)試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長(zhǎng)很到位。第2句誰(shuí)來(lái)？

生讀。

師：這個(gè)魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰(shuí)能試一試？

生讀。

師：老師覺(jué)得你在短促的地方都很準(zhǔn)。第4句誰(shuí)來(lái)？

生讀。

師：再把村字讀的拉長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，再把這首詩(shī)一起來(lái)讀一遍吧。

三：想象畫(huà)面，理解詩(shī)意

師：同學(xué)們通過(guò)劃分節(jié)奏，再通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD和延長(zhǎng)，我們就讀出了詩(shī)歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)歌的韻味，我們還要了解詩(shī)歌的意思。那么在這首古詩(shī)當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書(shū)：情景）

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。

師：小組合作時(shí)間到。

生：我們快快來(lái)坐好。

師：現(xiàn)在請(qǐng)結(jié)合你們小組最感興趣的一句來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。

生：我們小組想?yún)R報(bào)第1句清明時(shí)節(jié)雨紛紛，請(qǐng)組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個(gè)詞茫茫細(xì)雨。

生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)煙雨蒙蒙。

師：這個(gè)詞太美了，現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著你們的感受，請(qǐng)你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩(shī)人筆下就畫(huà)成了一個(gè)疊詞，那就是清明時(shí)節(jié)

生：雨紛紛。（板書(shū)：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當(dāng)時(shí)的天氣，實(shí)際上它還表達(dá)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。那么你覺(jué)得它表達(dá)詩(shī)人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩(shī)人傷心的心情。

師：你能說(shuō)一下為什么嗎？

生：因?yàn)樗僖惨?jiàn)不到他的親人了。

師：請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進(jìn)了詩(shī)人的心里。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，它表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人朋友都不在他的身邊。

師：還會(huì)有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樽髡叩挠H人都去世了。

生：因?yàn)樵谇迕鞴?jié)這天，作者沒(méi)有朋友，一個(gè)人走在小路上。

師：看來(lái)你走進(jìn)了詩(shī)人的心里，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟?lái)一起讀。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來(lái)的分享，現(xiàn)在請(qǐng)大家接著匯報(bào)。

生：我們小組匯報(bào)第2句路上行人欲斷魂，請(qǐng)組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時(shí)傷心的人不僅有詩(shī)人，還有路上的行人。

師：你理解得很準(zhǔn)確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開(kāi)了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當(dāng)中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當(dāng)中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺(jué)自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時(shí)候，他們心情會(huì)更加愁苦和悲傷?，F(xiàn)在請(qǐng)你們小組帶著自己的理解，再來(lái)讀讀這句。

師：同學(xué)們我們來(lái)想一下，以前那么溫暖的親人，此時(shí)變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們?cè)僖猜?tīng)不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過(guò)？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們?cè)僖部床坏接H人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書(shū)：欲斷魂）

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？

生：天上下著蒙蒙細(xì)雨，詩(shī)人一個(gè)人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細(xì)雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細(xì)雨，路上的人感覺(jué)自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細(xì)雨，路上的行人感覺(jué)靈魂要和自己分開(kāi)，感覺(jué)很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫(huà)面中包含了詩(shī)人多少的愁緒啊。讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩(shī)人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問(wèn)酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問(wèn)酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰(shuí)還想來(lái)讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰(shuí)要讀？

生讀。

師：誰(shuí)愿意來(lái)幫幫這位小詩(shī)人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩(shī)人在問(wèn)小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說(shuō)，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛(ài)如此的特別，他沒(méi)有直接回答詩(shī)人，而是用了手上的動(dòng)作去告訴他。現(xiàn)在哪位小牧童也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰(shuí)想當(dāng)當(dāng)小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮?，F(xiàn)在大家都來(lái)當(dāng)當(dāng)小牧童。借問(wèn)起～

生：借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書(shū)：?jiǎn)柧萍?杏花村）

師：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩(shī)人大力描寫(xiě)杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見(jiàn)了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我眼中的杏花村是一個(gè)非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個(gè)美麗的地方，對(duì)嗎？

生點(diǎn)頭。

師：那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩(shī)，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？

生：詩(shī)人在著急地問(wèn)牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問(wèn)牧童哪里有酒館，只見(jiàn)小牧童用手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)讀一讀。男生當(dāng)詩(shī)人，女生當(dāng)牧童。

生讀。

師：大詩(shī)人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學(xué)可以來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：作者可能會(huì)在酒館里喝醉，然后在夢(mèng)中想起自己的家人。

生：詩(shī)人會(huì)在酒館里買(mǎi)很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺(jué)。明天就會(huì)忘記昨天的苦惱了。

師：看來(lái)你也走進(jìn)了詩(shī)人的心里，你非常的有想象力。

師：同學(xué)們?cè)谖覀兊脑?shī)句當(dāng)中，詩(shī)人只給我們留下了7個(gè)字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無(wú)窮的想象，這就是詩(shī)歌的魅力所在。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的想象，再來(lái)把這首詩(shī)一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩(shī)情。

師：我們一起來(lái)看一看這首詩(shī)的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關(guān)心國(guó)家大事，他有著遠(yuǎn)大的理想?？墒怯捎诜N種原因，他的理想未能實(shí)現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當(dāng)中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬(wàn)朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩(shī)人一個(gè)人走在小路上，身旁沒(méi)有朋友沒(méi)有親人，他感到很孤單。同時(shí)他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒(méi)有辦法去消除。只好忍不住去找一個(gè)小酒館大醉一場(chǎng)?，F(xiàn)在帶著對(duì)詩(shī)人的理解，我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。老師讀詩(shī)句的前半部分，你們讀后面標(biāo)紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩(shī)人的背景之后，我們可以看到在這首詩(shī)當(dāng)中不僅描寫(xiě)了清明的景象，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩(shī)其實(shí)還有很多很多，老師也給同學(xué)們帶來(lái)了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩(shī)詞，上傳在我們的班級(jí)圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂(lè)）當(dāng)經(jīng)典詩(shī)詞插上了音樂(lè)的翅膀，他將會(huì)飛向更加遙遠(yuǎn)的地方。接下來(lái)就讓我們伴著音樂(lè)，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學(xué)們《清明》這首古詩(shī)它與清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一個(gè)部分。老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠努力去學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

25、鳥(niǎo)的天堂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鳥(niǎo)的天堂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鳥(niǎo)的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級(jí)上冊(cè)。從文章特色和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)是：初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美；學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。課后有三道習(xí)題，分別是：1.朗讀課文。說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。2.課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹进B(niǎo)的天堂的情景，說(shuō)說(shuō)它們有什么不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。3.抄寫(xiě)課文第八自然段。

要想落實(shí)單元目標(biāo)，要想讓學(xué)生上完課順利地完成課后習(xí)題，就必須將兩者轉(zhuǎn)化成教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出合適的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言形式，了解語(yǔ)言知識(shí)。從這個(gè)角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》一課，可以說(shuō)，很成功。

讓五年級(jí)的學(xué)生體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，主要方法是朗讀指導(dǎo)。丁老師先用指名讀的方式，組織學(xué)生讀第5到第8自然段，讓學(xué)生對(duì)榕樹(shù)建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊圈劃關(guān)鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言梳理出作者是從樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等角度來(lái)寫(xiě)大榕樹(shù)的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會(huì)構(gòu)段形式整合在一起。小學(xué)生讀寫(xiě)景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級(jí)教學(xué)不能止步于此，必須引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地說(shuō)出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫(xiě)出來(lái)的。丁老師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了上述目標(biāo)。

再看動(dòng)態(tài)美的教學(xué)，丁老師讓學(xué)生以同桌互讀的形式自學(xué)第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥(niǎo)的畫(huà)面寫(xiě)活的，再組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橹办o態(tài)美的指導(dǎo)很到位，所以學(xué)生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學(xué)生提供了充分交流的平臺(tái)。因此講到此處，就能很自然地引出動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫(xiě)的方法。但丁老師沒(méi)有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學(xué)生再一次對(duì)動(dòng)靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清楚的了解，對(duì)文章主題也能準(zhǔn)確地把握。此時(shí)，讓學(xué)生理解鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒(méi)有機(jī)械地灌輸動(dòng)態(tài)描寫(xiě)靜態(tài)描寫(xiě)的抽象概念，而是讓學(xué)生在朗讀、述說(shuō)、分享等言語(yǔ)活動(dòng)中，感受語(yǔ)言現(xiàn)象，了解描寫(xiě)方法的特點(diǎn)與好處，從而完成語(yǔ)言積累。當(dāng)單元目標(biāo)和課后習(xí)題成功轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生的主體性也得到彰顯，細(xì)致的教學(xué)過(guò)程，扎實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

26、綠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

綠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說(shuō)到聽(tīng)課，大家都知道為什么聽(tīng)，怎么聽(tīng)。但有沒(méi)有深入思考過(guò)，聽(tīng)課怎樣發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽(tīng)課效率和效果的，主要有以下幾個(gè)原因：一是只做旁觀者，不做主動(dòng)參與者。沒(méi)有從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，不是有備而聽(tīng)，而是作為一個(gè)局外人，聽(tīng)課就仿佛看一場(chǎng)與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽(tīng)課當(dāng)作一種任務(wù)，沒(méi)有一個(gè)明確的目的。實(shí)際上，聽(tīng)課本身就是一種教學(xué)研究，只有確定自己的研究方向，聽(tīng)課者才能讓自己深入到問(wèn)題的核心，并努力解決問(wèn)題。三是只做批評(píng)家，不做審美者，更不做幫助者。問(wèn)題提了一堆，卻不給出解決問(wèn)題的方法。

對(duì)于教學(xué)管理者而言，聽(tīng)課就是本分，是我們的工作，并且聽(tīng)課不應(yīng)僅僅停留在了解情況的層面上，還應(yīng)帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)教師：這節(jié)課你能給學(xué)生什么？在聽(tīng)課中，我們也應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無(wú)原則的鼓勵(lì)嗎？是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的批評(píng)嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見(jiàn)。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽(tīng)課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當(dāng)？如何幫助教師因我們的聽(tīng)課，獲得真正意義上的專(zhuān)業(yè)提高？這，都是我們聽(tīng)課者所要考慮的問(wèn)題。

管理者，尤其教學(xué)管理者，其工作性質(zhì)不應(yīng)停留在一個(gè)吆喝型的管理者身份上，還應(yīng)定位為專(zhuān)家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上這對(duì)我們負(fù)責(zé)教學(xué)的人來(lái)說(shuō)，真的不容易。在大力提倡教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的今天，也更應(yīng)提倡教育管理者的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。試想，一位長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線的校長(zhǎng)，如何正確把握課堂教學(xué)？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的陣地。

對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，每學(xué)期的工作計(jì)劃中，對(duì)于本學(xué)期的聽(tīng)課計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是非常明確的，聽(tīng)哪些學(xué)科的課，聽(tīng)哪些老師的課，這些都不應(yīng)該是盲目的。究竟怎么樣聽(tīng)課？這是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，看你從哪個(gè)角度出發(fā)。

學(xué)校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)道理是不言而喻的。因此，教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，也應(yīng)該是主管教學(xué)的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對(duì)不同年紀(jì)的教師，我們要考慮聽(tīng)什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過(guò)本專(zhuān)業(yè)教育的教師、未受過(guò)本專(zhuān)業(yè)教育的教師，針對(duì)存在這樣差異的老師考慮聽(tīng)什么課。再?gòu)慕處煶砷L(zhǎng)的角度出發(fā)，對(duì)新教師而言，聽(tīng)其是否入門(mén)，聽(tīng)其重難點(diǎn)是否得以突破；聽(tīng)有研究能力的教師的課，就要看他對(duì)教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務(wù)、會(huì)議那么多，聽(tīng)的計(jì)劃總趕不上聽(tīng)不成的變化。怎樣改變聽(tīng)的方式，如何讓聽(tīng)課者與上課者達(dá)成心靈的共鳴，如何帶動(dòng)更多老師自愿聽(tīng)課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實(shí)踐的課題。因此，上個(gè)學(xué)期，圍繞聽(tīng)課，我依據(jù)年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、學(xué)科分類(lèi)等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認(rèn)真聆聽(tīng)，寫(xiě)下捉蟲(chóng)或稱課堂揀金的文章21篇。當(dāng)然，寫(xiě)是有針對(duì)性的，是為了教學(xué)中的有心人能夠借此舉一反三的。這當(dāng)中有寫(xiě)給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫(xiě)給已經(jīng)有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，有寫(xiě)給個(gè)人發(fā)展進(jìn)入高原期的，有針對(duì)語(yǔ)文講讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的，還有針對(duì)其他學(xué)科的，如《數(shù)學(xué)，要眉清目秀》《一堂科學(xué)課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時(shí)記錄聽(tīng)課的點(diǎn)滴感受，讓流過(guò)耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對(duì)于自己是梳理的過(guò)程、成長(zhǎng)的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學(xué)期，我還與語(yǔ)文老師們一起同備同上我國(guó)四大名著之一《西游記》。在校本教學(xué)研究的過(guò)程中，我們提出了共讀、共教、共評(píng)，甚至共寫(xiě)的口號(hào)。結(jié)合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開(kāi)展了全面開(kāi)花的轟轟烈烈的聽(tīng)課活動(dòng)。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開(kāi)學(xué)后，讓他們聽(tīng)專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，聽(tīng)我給教師的文本解讀，然后所有語(yǔ)文教師共同備課寫(xiě)教案。接下來(lái)，就是大面積的聽(tīng)課。這樣一來(lái)，每一位走進(jìn)課堂聽(tīng)課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動(dòng)者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗(yàn)、自己的思考走進(jìn)自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽(tīng)課我們認(rèn)為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個(gè)值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽(tīng)課，重點(diǎn)深挖這口井，通過(guò)不斷研究，打出水來(lái)才算罷休這樣，每個(gè)人在自己參與挖井的工作的同時(shí)，也享受到了教學(xué)研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強(qiáng)多少倍。最終，我們研究開(kāi)發(fā)了9種課型，2/3的語(yǔ)文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽(tīng)了37節(jié)圍繞《西游記》開(kāi)展的各種類(lèi)型的課。大家普遍認(rèn)為，這種聽(tīng)課方式是提高教學(xué)的有效途徑，是帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務(wù)之一。

可見(jiàn)，聽(tīng)課不僅針對(duì)管理者而言應(yīng)當(dāng)作為研究的專(zhuān)題，它更應(yīng)讓所有教師也把聽(tīng)課獲得的利息轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺(jué)般最自然不過(guò)的日常教學(xué)行為。教育管理者就更要思考，如何調(diào)動(dòng)所有教師帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂聽(tīng)課，變學(xué)校的要求為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必需，使聽(tīng)課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當(dāng)然，這樣的目標(biāo)需要我們每一位教學(xué)管理者來(lái)共同締造。我們也仍在努力中。

27、鹿角和鹿腿評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鹿角和鹿腿評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鹿角和鹿腿》這個(gè)故事告訴我們價(jià)值不能用外表來(lái)衡量，美麗的東西不一定有用，丑陋的東西可能是有用的，我們要正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，不能以外表來(lái)取決于他們的價(jià)值。

故事的主要內(nèi)容是：一只鹿在喝水的時(shí)候看到了自己的角長(zhǎng)的很好，而自己的腿長(zhǎng)的很難看。正在這時(shí)，一只獅子撲向了他。他使勁奔跑把獅子甩在后面了。可是獅子改變了了方向，把鹿追進(jìn)了叢林。鹿第一次被叢林的樹(shù)枝把角絆住了，它費(fèi)了九年二虎之力拉了出來(lái)。但當(dāng)?shù)诙卧诒唤O住，他沒(méi)有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說(shuō)：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因?yàn)槟阌兄档抿湴恋乃臈l腿，但是你一旦跑進(jìn)叢林就注定被抓住。鹿聽(tīng)了獅子的話才明白了，原來(lái)他一直不喜歡的四條腿，才是他最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。

28、昆蟲(chóng)備忘錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

昆蟲(chóng)備忘錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)課老師認(rèn)真觀察，記錄師生課堂表現(xiàn)。從學(xué)生的視野出發(fā)，看教學(xué)是否體現(xiàn)了以學(xué)生為本。重點(diǎn)圍繞三方面觀察。一、觀察教師的工作態(tài)度、講授過(guò)程、教育機(jī)智；二、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、思維狀態(tài)、參與情況、交往過(guò)程；三、觀察教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)；從中找出亮點(diǎn)和存在的主要問(wèn)題，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。

老師們的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，情節(jié)緊湊，有張有弛，力求最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在探索中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。各科課堂氛圍融洽，師生之間有平等的對(duì)話和交流，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

課后，老師們積極開(kāi)展評(píng)課交流，每一位聽(tīng)課教師根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程和教學(xué)的效果作出恰當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)價(jià)，在肯定長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提出存在的不足或值得商榷的問(wèn)題，并提出一些改進(jìn)教學(xué)的建議。老師們開(kāi)誠(chéng)布公、認(rèn)真細(xì)致地評(píng)課，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，形成了濃厚的評(píng)課氛圍，既提高了我校教師的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神，也對(duì)整體教學(xué)素質(zhì)提高帶來(lái)切實(shí)的幫助，充分體現(xiàn)了評(píng)課活動(dòng)的價(jià)值和意義。

聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要內(nèi)容。我校一直貫徹落實(shí)聽(tīng)評(píng)課制度。此次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)給大家提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，我校全體教師將以此為契機(jī)，提升自己的基本功，以高昂的斗志、飽滿的熱忱，全身心地投入工作中去！

29、絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

對(duì)敘事類(lèi)文學(xué)作品尤其寫(xiě)人散文的細(xì)節(jié)分析，肯定能幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，在整體把握的前提下對(duì)文本的精彩之處精細(xì)加工，生活化地引發(fā)學(xué)生建構(gòu)閱讀的新的意義，也應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種追求。但是，若沒(méi)有宏觀架構(gòu)，沒(méi)有對(duì)文本準(zhǔn)確的價(jià)值定位，一味深挖文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)分析上地毯式轟炸，則可能使語(yǔ)文課堂教學(xué)碎片化，可能把一篇美文拆解得一地雞毛。以下案例在細(xì)節(jié)分析上的確有明顯的長(zhǎng)處，教師能夠貼近學(xué)生生活去咬文嚼字，咀嚼出了獨(dú)特的滋味，有的滋味是發(fā)人所未發(fā)；同時(shí)也呈現(xiàn)出碎片化的不足，用得之細(xì)節(jié)，失之細(xì)碎來(lái)評(píng)價(jià)，或可點(diǎn)到長(zhǎng)處與痛處。

其實(shí)，上世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)屆曾出現(xiàn)過(guò)所謂講深講透派，此派教師十分崇尚對(duì)文本進(jìn)行深入分析，擅長(zhǎng)通過(guò)教師認(rèn)為深透的分析咀嚼細(xì)節(jié)，最后把文本上升到一個(gè)理性的高度。目前也有所謂文本細(xì)讀的主張，也得到很多語(yǔ)文教師的熱捧。這里無(wú)意否定上述流派或主張，語(yǔ)文教學(xué)的演進(jìn)自然不能忽視曾經(jīng)或正在風(fēng)行的流派、主張，但要對(duì)這些流派、主張進(jìn)行為我所用的內(nèi)化，取其精華、棄其糟粕，使語(yǔ)文教學(xué)更加合乎語(yǔ)文之道，而不是耽于語(yǔ)文之技或語(yǔ)文之術(shù)。

這里僅就自己做中學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)的體驗(yàn)，描述個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)色彩的語(yǔ)文之道。從高中語(yǔ)文教學(xué)的本位看，總覺(jué)得初中語(yǔ)文教師沒(méi)有教好，致使初中與高中語(yǔ)文教學(xué)不能銜接；于是到初中，從小學(xué)五年級(jí)畢業(yè)的小班教起，一口氣教了四年，在初中的起始年級(jí)預(yù)備年級(jí)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、用字存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，但是我沒(méi)有權(quán)利到小學(xué)去教書(shū)。我就帶著這些學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生盡可能補(bǔ)上識(shí)字、用字這一課。后來(lái)這個(gè)班級(jí)我一直教到高三畢業(yè)，共七年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之道有了一些感性的認(rèn)識(shí)。

教師關(guān)注教學(xué)方法自然是正當(dāng)防衛(wèi)，不過(guò)我更注重學(xué)習(xí)方法，因此我認(rèn)可的語(yǔ)文之道以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為核心，而語(yǔ)文教師首先要做優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的個(gè)性化感悟作為個(gè)案，使教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。凡是要教學(xué)生會(huì)的，自己必須先會(huì)，否則你的教學(xué)可能是蒙人的，你可能是以教誤認(rèn)者。教師要對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容了然于心，努力弄清楚當(dāng)下教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，其以往儲(chǔ)備中有哪些可以盤(pán)活，可為當(dāng)下的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的比較、比喻十分重要，但一定要拿學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、先擁的知識(shí)來(lái)比或喻。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的交流、分享、發(fā)表意識(shí)，在愉悅心態(tài)下教、學(xué)語(yǔ)文。

綜上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是積累一定量的常用字，背誦一定量的經(jīng)典的語(yǔ)言材料；高級(jí)階段是結(jié)合生活經(jīng)歷不斷感悟已經(jīng)積累的經(jīng)典語(yǔ)言文字材料，拓展積累、感悟新的經(jīng)典的語(yǔ)言材料。當(dāng)有了積累，在積累基礎(chǔ)上的感悟，便有了表達(dá)這種感悟的沖動(dòng)，便可能用文字表達(dá)出來(lái)。而教師的主要任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累、感悟的契機(jī)。

30、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過(guò)京劇藝術(shù)的無(wú)中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語(yǔ)言之趣。本文作者趣談京劇，語(yǔ)言充滿幽默。賞析語(yǔ)言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫(xiě)出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語(yǔ)言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫(xiě)出了舞臺(tái)效果。像這樣的語(yǔ)言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語(yǔ)言讀活了，文章里描寫(xiě)京劇的無(wú)中生有無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開(kāi)始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

31、江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

前年，一批外地同行來(lái)滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動(dòng)，一位老師問(wèn)：這首詩(shī)的最后兩句寫(xiě)的是詩(shī)人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學(xué)生講講呢？我笑笑說(shuō)：講了，學(xué)生能懂嗎？

教小學(xué)生讀古詩(shī)文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺(jué)對(duì)古詩(shī)有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽(tīng)。但孩子沒(méi)有成人那么多的生活體驗(yàn)，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生，是不合適的。當(dāng)然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂，我先說(shuō)給他們聽(tīng)。以后總會(huì)懂?；蛟S某些孩子確實(shí)如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生，那么對(duì)這些學(xué)生而言，他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識(shí)，連以后總會(huì)懂的情況也不會(huì)出現(xiàn)了。總之，教學(xué)古詩(shī)文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說(shuō)話（古詩(shī)文卷）》中列舉了八種常用的古詩(shī)教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩(shī)課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學(xué)效果一定不會(huì)好。前幾天就聽(tīng)到一節(jié)這樣的古詩(shī)課。多形式的朗讀，仿寫(xiě)，補(bǔ)充資料，問(wèn)題辨析，重點(diǎn)字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學(xué)校支教，邀請(qǐng)我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐遥沁叺暮⒆咏^大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說(shuō)那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過(guò)了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次，教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢，該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约?，真正關(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。

32、灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?

我從三個(gè)方面來(lái)著手。

第一:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰(shuí)喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)

第三: 教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆，男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

33、狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一：

1.抓住重點(diǎn)、理解成語(yǔ)、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。用書(shū)中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說(shuō)的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作、老虎的動(dòng)作朗讀體會(huì)。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于七、八兩個(gè)自然段，王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時(shí)，我覺(jué)得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過(guò)程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會(huì)角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個(gè)性特征的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級(jí)的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點(diǎn)突出，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，充滿了童趣。從一開(kāi)始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，收集到關(guān)于狐和虎的成語(yǔ)達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語(yǔ)的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會(huì)狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰(shuí)最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測(cè)試想對(duì)課文中誰(shuí)說(shuō)，從故事中學(xué)到了什么，檢測(cè)學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語(yǔ)句的完整，學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫(xiě)狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太多，讓學(xué)生說(shuō)出讀后體會(huì)到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

34、荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，教者用作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好，是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的？這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了冒字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力。而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂(lè)齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì)說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂(lè)畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫(huà)面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

35、好的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

好的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

資料的選擇是幫助我們理解課文的，但是資料的過(guò)多使用，會(huì)造成負(fù)擔(dān)，在這里我們應(yīng)該是有所為有所不為。用什么教學(xué)方法和手段實(shí)行教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課教學(xué)的有效性體現(xiàn)在哪，在本課中要著重思考。

從教師教學(xué)用書(shū)來(lái)看，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定位是非常清楚的，我們希望老師通過(guò)教師教學(xué)用書(shū)來(lái)幫助老師理解教材的編排意圖。根據(jù)教師教學(xué)用書(shū)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展我們的教學(xué)。

《好的故事》可以借助課后題中的閱讀要求，試著聯(lián)系上下文，理解難讀的詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，還可以結(jié)合五下第二單元的交流平臺(tái)中的閱讀方法，比如可以聯(lián)系上下文猜意思，也可以借助注釋整句理解，會(huì)用反復(fù)，逐步解釋?zhuān)灰?lián)系上下文，知道大概意思就可以。

老師應(yīng)該對(duì)于全套教材有所了解，最好記在自己的心中。統(tǒng)編教材中應(yīng)該關(guān)注的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)、初步、試著、嘗試、綜合運(yùn)用、借助等，是有能力發(fā)展的層次性，程度要把握好。

《好的故事》中出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)與要求定位太高，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受課文，對(duì)比和象征的表現(xiàn)手法。

2.資料的使用，目的性，時(shí)效性不強(qiáng)，甚至有點(diǎn)泛化。怎么借助資料方法？本課中魯迅的年代和我們有所不同，魯迅的資料可以是學(xué)生自己收集的，也可以是老師提供的相關(guān)資料。以老師提供的資料為主，我們提供的資料是學(xué)生可以理解的，幫助學(xué)生對(duì)課文有初步的感知和了解。后面兩篇課文就是最好的輔助本課的教學(xué)資料，課文插圖第七自然段所描寫(xiě)的夢(mèng)中的船、狗、樹(shù)等具體景物?？梢越柚鍒D幫助學(xué)生想象，體會(huì)夢(mèng)境中好的故事美麗優(yōu)雅有趣。插圖是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，明細(xì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容，是教學(xué)中常用的有效的閱讀方法。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)往往被忽視。統(tǒng)編教科書(shū)每?jī)?cè)設(shè)置的快來(lái)讀書(shū)吧，重視課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是閱讀或是表達(dá)都可以結(jié)合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)行教學(xué)目標(biāo)。好的故事可以結(jié)合《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》和孩子自己做夢(mèng)的錯(cuò)綜和雜亂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

最好的資料是什么，最好的課程資源是什么，一課之本，用好本，少用課件。

3.對(duì)課文的整體關(guān)注不夠。零打碎敲問(wèn)題比較多，語(yǔ)文教學(xué)不能忽略課文整體的存在。要求整體把握教材。

思考:語(yǔ)文教學(xué)如何轉(zhuǎn)變觀念，怎樣站在兒童的角度看問(wèn)題，以及站在兒童的角度定目標(biāo)。

36、風(fēng)娃娃評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

風(fēng)娃娃評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

首先，鄭老師對(duì)文本目標(biāo)進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的分析，說(shuō)明《風(fēng)娃娃》一課要求孩子能夠做到運(yùn)用文中提示講好這個(gè)故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類(lèi)：詞語(yǔ)的支架、流程的支架、評(píng)價(jià)的支架。而在教學(xué)不同的階段要根據(jù)孩子的學(xué)情恰當(dāng)?shù)夭鸪Ъ?，做到有扶有放?/p>

之后，鄭老師分點(diǎn)對(duì)兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達(dá)。如何在低段教學(xué)，特別是字詞教學(xué)中做到更好的理達(dá)，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來(lái)去有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)每一次孩子的回答。在每一天的練習(xí)中慢慢進(jìn)步。二、課件應(yīng)當(dāng)如何更好地服務(wù)于教學(xué)。課件，板書(shū)與教師語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標(biāo)更好地服務(wù)教學(xué)，而努力。第三、作為語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語(yǔ)文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學(xué)中，也不應(yīng)忘記三筆字的練習(xí)。最后，鄭老師對(duì)盧老師和陳老師近段時(shí)間為磨課做出的努力提出了表?yè)P(yáng)與肯定。

37、繁星七一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

繁星七一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

母：首先，我們要先想想什么是韻味。（提示：先思考題目中關(guān)鍵詞的含義。邏輯思維的起點(diǎn)，是明確定義。定義不明的討論與思考，一定是混亂的。）

女：韻味就是詩(shī)意所在的地方。

母：它們是指一種很含蓄的意味。

女：繁星（七一）》這首詩(shī)的格式，就很有韻味。

母：哦？格式？

女：是啊。它的詩(shī)句有長(zhǎng)有短，有規(guī)律，還有變化。

母：聽(tīng)你這么說(shuō)，我覺(jué)得它的格式挺像樂(lè)譜。有韻律，有節(jié)奏。

女：你看，首先，這些事后面有一個(gè)醒目的破折號(hào)，要引起注意了。然后，第二行，縮進(jìn)一個(gè)字，告訴你要注意什么。從第三行開(kāi)始，三個(gè)同類(lèi)型的短語(yǔ)，都是**的**，既重復(fù)又有變 化，很有音樂(lè)感就是你常說(shuō)的詩(shī)歌的套路啊；同時(shí)，三個(gè)短語(yǔ)，首字漸次向后縮進(jìn)一個(gè)字，末尾又往后延申一個(gè)字，是在遞進(jìn)，又好像在向遠(yuǎn)方不停地伸展。

母：我之前只關(guān)注內(nèi)容的韻味，真沒(méi)注意到格式的韻味。很有趣啊。我們?cè)倭牧膬?nèi)容上的趣味吧。（提示：格式、韻律，是詩(shī)歌的顯著特征。內(nèi)容和格式，是詩(shī)歌分析的2個(gè)組成部分。）

女：它首先以永不漫滅來(lái)形容回憶，它沒(méi)有用深刻的這種詞，而是選用對(duì)否定的否定，不是否定，漫滅是否定，兩個(gè)否定構(gòu)成的肯定，更加肯定。這是一種人死了，依然刻進(jìn)靈魂的回憶吧。（提示：分析方法理解關(guān)鍵字。）

母：之后，作者沒(méi)有面面俱到的寫(xiě)回憶，而是簡(jiǎn)單地寫(xiě)了一個(gè)場(chǎng)景，三個(gè)景或人。

女：月明的園中。月明，銀色的月亮，銀色的月光，明亮，又溫柔我不禁想起了早上聽(tīng)的貝多芬的《月光》。（提示：追尋關(guān)鍵字給人的感想。下同。）

母：園中，月光中的不是高樓大廈，不是曠野，是小園子，是個(gè)家園啊，親切又溫馨。

女：藤蘿的葉下。藤蘿，有藤，有葉，還有紫色的花穗，很有生機(jī)，也很唯美。

母：重點(diǎn)是，這些不是與我無(wú)關(guān)的，藤蘿的落腳點(diǎn)，在葉下，葉下，有我，有我的媽媽?zhuān)形液蛬寢尅?/p>

母：母親的膝上。母親，世界上的母親有多樣，有些嚴(yán)肅，有些生硬，但母親后的膝上，告訴我們，這位媽媽?zhuān)秃⒆拥纳眢w貼的有多近，心貼得有多近。

女：哈哈，對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)，你的膝上，你的懷里，就是世界上最好的地方。

女：但其實(shí)在溫馨中，也有淡淡的憂傷。因?yàn)椋@一切都逝去了啊。

課后第一題，回答完畢。不玩花的，不玩虛的，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，從回答好課后題做起。

PS: 若想看其他課后題的討論，多點(diǎn)在看啊！

38、村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風(fēng)光中。引導(dǎo)學(xué)生理解詞這種文學(xué)形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學(xué)生掌握詞的相關(guān)知識(shí)。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過(guò)畫(huà)面、文字，透過(guò)作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無(wú)紛爭(zhēng)的田園之樂(lè)。

課堂上的三個(gè)亮點(diǎn)。一、溫故知新，化難為易，借已學(xué)過(guò)的高鼎的詩(shī)和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行對(duì)比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學(xué)生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛(ài)，并抓住相媚好這一留白之處，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開(kāi)想象走進(jìn)詞中所描繪的情境中。三、語(yǔ)言之趣，趣在融情，年輕教師需要學(xué)習(xí)方老師干練的語(yǔ)言。教師有了生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言，課堂便煥發(fā)了生機(jī)。接著，姚建國(guó)老師也談了自己的看法，他認(rèn)為方老師課前認(rèn)真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過(guò)詩(shī)文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時(shí)間，教學(xué)要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽(tīng)課評(píng)課促成長(zhǎng)。通過(guò)此次示范課活動(dòng)，加強(qiáng)了教師之間的教學(xué)交流，為教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽(tīng)課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

39、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫(xiě)稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒(méi)有過(guò)時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫(xiě)點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛(ài)與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛(ài)播種，用心耕耘

教師的教育過(guò)程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹(shù)苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛(ài)播種，用心耕耘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛(ài)與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過(guò)程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過(guò)程是充滿愛(ài)的過(guò)程，教師職業(yè)是充滿著愛(ài)的行業(yè)，教師是充滿愛(ài)的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說(shuō)的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫(xiě)敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，奉獻(xiàn)的愛(ài)。我常說(shuō)我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過(guò)是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去正是真實(shí)的寫(xiě)照。

在假期里孩子不聽(tīng)話，我們一個(gè)電話過(guò)去，一段語(yǔ)音過(guò)去，孩子便乖很多。除了父母沒(méi)有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書(shū)育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂(lè)，所以有美術(shù)音樂(lè)課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛(ài)。

用愛(ài)播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無(wú)涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書(shū)吧，從書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫(xiě)作的路也是用書(shū)來(lái)一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫(xiě)是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂(lè)，學(xué)無(wú)止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開(kāi)發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛(ài)表現(xiàn)、經(jīng)常不聽(tīng)課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢專(zhuān)覀兌紴樗c(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫(huà)出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫(huà)；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過(guò)冬，放慢腳步總結(jié)一年的過(guò)往，而教師也要靜下心來(lái)，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說(shuō)一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見(jiàn)敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開(kāi)啟我的寫(xiě)作之旅，一切都剛剛好，沒(méi)有早一步也沒(méi)有晚一步。

感恩遇見(jiàn)，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫(xiě)作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平！

40、傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準(zhǔn)備部分、基本部分與整理部分的銜接科學(xué)、過(guò)渡自然。教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢。教學(xué)內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識(shí)，拓展恰當(dāng)。評(píng)課的缺點(diǎn)是：課堂上細(xì)節(jié)講解不夠。對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠。

所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。

是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。

41、池子與河流評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

池子與河流評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩，同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、從池子與河流的對(duì)話中感受它們不同的人生態(tài)度。

2、體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？

學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：

（1）池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活？

（2）河流為什么會(huì)受人們的尊敬？

學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

3、演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。

在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4、延伸文本、體會(huì)道理。

告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了

三、不足之處

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒(méi)有做，總是在趕時(shí)間。

2、朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式（比如開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀、男女生讀等）讓學(xué)生朗讀等等。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。

比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生成。

教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)意外，這些意外才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)意外會(huì)讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。

我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的`每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師驚喜不斷，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素

簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文要素包含的是語(yǔ)文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。

《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如池子要河流拋棄怎樣的生活？池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活？河流為什么會(huì)受人們的尊敬？河流欣賞的自然規(guī)律是什么？河流所提到的自然規(guī)律指什么？

3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考池子和河流各比喻什么樣的人？在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。

42、猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

猜字謎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn)：有側(cè)重點(diǎn)檢查，關(guān)注后進(jìn)生。引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦，學(xué)習(xí)雷鋒精神得到升華。小組討論充分，延伸思想教育，說(shuō)說(shuō)身邊的小雷鋒和如何向雷鋒學(xué)習(xí)。

建議：培養(yǎng)小組合作意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到提高。

優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的故事情境，導(dǎo)入新課。結(jié)合具體例子，引導(dǎo)學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系。通過(guò)小組討論，獲取驗(yàn)算的方法。

建議：課堂練習(xí)時(shí)要面向全體。

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生充分交流，加深對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)和四則運(yùn)算的理解。提出明確要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

建議：要及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，特別要關(guān)注后進(jìn)生。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切、平易近人，讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，在活動(dòng)中感悟、在合作中積累。

建議：教學(xué)時(shí)間的掌控上，可能是由于學(xué)生的接受能力差一些，后面時(shí)間控制稍緊。

優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，能注意到細(xì)節(jié)。讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，注重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)課堂處理跟進(jìn)到位，練習(xí)與新授穿插。

建議：發(fā)揮高年級(jí)小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。

優(yōu)點(diǎn)：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好練習(xí)本等課堂用品，養(yǎng)成好習(xí)慣。放手讓學(xué)生討論計(jì)算方法效果較好，指導(dǎo)很詳細(xì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。

建議：個(gè)別環(huán)節(jié)有些松散，后半節(jié)課學(xué)生有些松懈，部分不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，用該考慮如何調(diào)動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)非常好，時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽(tīng)講。抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌給與學(xué)生極大的鼓舞，積極性非常高。

建議：講究方法，有講有練、由淺到難，穿插游戲，值得學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生積極參與老師提出的任務(wù)，這是平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容加深理解。特別是讓學(xué)生敘述六幅圖，要求學(xué)生用課文語(yǔ)言來(lái)描述，這一環(huán)節(jié)非常好。

建議：有滿堂灌的痕跡，學(xué)生自己的時(shí)間少。學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，缺少互動(dòng)。

優(yōu)點(diǎn)：把握教材，課堂環(huán)節(jié)安排合理，善于引導(dǎo)。其中值得一提的是，學(xué)生到黑板上標(biāo)注生字拼音、大寫(xiě)字母、偏旁部首非常熟練，平時(shí)有這方面的訓(xùn)練。建議：沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的積極性，老師講的多，學(xué)生思考的時(shí)間少，聽(tīng)講習(xí)慣需要加強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，能參與到課堂上來(lái)。給學(xué)生充分的讀書(shū)思考時(shí)間，深入理解課文，小組討論有成效。

建議：給差生提供更多的回答問(wèn)題、參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生小組匯報(bào)以后，可以安排課后寫(xiě)下來(lái)當(dāng)做一次練筆。

優(yōu)點(diǎn)：準(zhǔn)備很充分，把握古詩(shī)主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，走進(jìn)古詩(shī)情景。注重引導(dǎo)，學(xué)生興趣比較高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課自然，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

建議：讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以多說(shuō)，也可以嘗試做聽(tīng)課筆記或隨機(jī)練習(xí)

43、貝的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

貝的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1.生字教學(xué)扎實(shí)，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結(jié)構(gòu)歸類(lèi)、講解多音字、加一筆等識(shí)字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識(shí)字，對(duì)本課生字歸類(lèi)教學(xué)書(shū)寫(xiě)，教學(xué)扎實(shí)。其中，識(shí)記甲的時(shí)候用加一筆的方法，日+一豎=甲進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學(xué)生感受到我國(guó)漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識(shí)字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書(shū)寫(xiě)時(shí)，先出示貝殼的圖片，讓學(xué)生更加直觀地細(xì)致入微地感受到甲骨文貝形象，體會(huì)古人造字的奇妙。了解貝字的由來(lái)及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀(jì)錄片《漢字里的中國(guó)人》進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受甲骨文這一類(lèi)漢字的特點(diǎn)，也從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于母愛(ài)的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說(shuō)話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學(xué)第二自然是循序漸進(jìn)，先讓孩子自主找出貝殼出來(lái)能保護(hù)肉體還有什么作用？接著引導(dǎo)孩子圈出貝殼之所以能被當(dāng)作飾品和錢(qián)幣的原因，鍛煉學(xué)生從句子中提取關(guān)鍵信息的能力，隨后用關(guān)聯(lián)詞因?yàn)樗园丫渥哟?lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，在教學(xué)的一點(diǎn)一滴中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.留足書(shū)寫(xiě)時(shí)間，目中有人 對(duì)于我會(huì)寫(xiě)的漢字講解細(xì)致到了每一處關(guān)鍵筆畫(huà)，遵循了先看再寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)節(jié)奏，給孩子留有了適當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)時(shí)間。整個(gè)教學(xué)中教師語(yǔ)言親切，語(yǔ)速適中，教學(xué)狀態(tài)十分的適合低年級(jí)的孩子。

44、北京的春節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

北京的春節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

先說(shuō)說(shuō)我自己的好課觀：第一，學(xué)生有沒(méi)有收獲，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的收獲；第二，學(xué)生有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，尤其是學(xué)生的思維有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)；第三，師生的教學(xué)活動(dòng)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；第四，教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

綜合以上幾點(diǎn)來(lái)看，這節(jié)課無(wú)疑都是很出色的。

第一，學(xué)生知道了散文寫(xiě)作的一點(diǎn)秘密，明白了散文閱讀的一點(diǎn)竅門(mén)。

歌德有一句話現(xiàn)在大家很熟悉，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密。進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，要不要開(kāi)始領(lǐng)略文章的秘密？我認(rèn)為是需要的，而且很有必要。缺少對(duì)文本秘妙（言語(yǔ)形式）揭示的教學(xué)，我認(rèn)為是不完整的教學(xué)。缺少對(duì)文本秘妙關(guān)注的閱讀，我認(rèn)為是不完整的閱讀。

這節(jié)課，湯俊老師通過(guò)他的慧眼（其實(shí)是深厚的學(xué)養(yǎng)功底），看出了文本的秘密，而在課堂上，他又很有策略地讓孩子們領(lǐng)悟到了這個(gè)秘密。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了什么是意象，什么是意象疊加，還知道了選材的秘妙選擇合適的意象，意象指向的感覺(jué)要一致。盡管湯老師給學(xué)生的關(guān)于意象的定義不是非常準(zhǔn)確，但是很容易被學(xué)生接受，至少能夠在學(xué)生腦海中留下意象的痕跡，這對(duì)孩子們今后的散文閱讀、散文寫(xiě)作是很有幫助的。以后讀散文，孩子們會(huì)主動(dòng)去文中尋找并思考：作者選用了哪些意象？作者為什么要選擇這些意象？作者想借這些意象表達(dá)什么感覺(jué)？這些感覺(jué)的背后隱藏著的是作者的什么情感？比如，孩子們?cè)僮x《自己的花是讓別人看的》，也許就和以往不一樣了。孩子們也許就會(huì)捕捉到花德國(guó)人種花這兩個(gè)意象，就會(huì)想：花給人什么感覺(jué)？美好？奔放？熱烈？應(yīng)該都有！德國(guó)人種花給人什么感覺(jué)？為他人著想？對(duì)他人的尊重？為別人奉獻(xiàn)？我想也應(yīng)該都有。那么，這兩個(gè)意象的后面，又藏著怎樣的情感呢？那無(wú)疑有對(duì)生命的尊重，對(duì)美好的向往，對(duì)互相關(guān)愛(ài)互相幫助社會(huì)的憧憬這樣的閱讀，就不會(huì)僅僅停留在散文的表面。

以后寫(xiě)散文，孩子們也許會(huì)主動(dòng)思考，我想表達(dá)什么感覺(jué)？我的這些感覺(jué)需要通過(guò)哪些意象來(lái)表達(dá)？我的感覺(jué)表達(dá)得是否充分？是否需要添加新的意象來(lái)強(qiáng)化？我選擇的意象是否指向同一個(gè)對(duì)象？是否有互相矛盾的地方？

其實(shí)，不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此，詩(shī)歌的閱讀與創(chuàng)作更是如此！從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，湯俊老師此課的教學(xué)，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)！

第二，學(xué)生理解到了本文的內(nèi)涵，感受到了老北京春節(jié)里蘊(yùn)含的文化。

我一直以為，無(wú)論我們教學(xué)什么類(lèi)型的文本，我們需要做的第一件事情就是引導(dǎo)孩子們準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，沒(méi)有文本內(nèi)容的理解做基礎(chǔ)，其他方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)都將是無(wú)本之木、無(wú)源之水（這也是我一直不贊同語(yǔ)文本體教學(xué)論的原因）。只是有的文本內(nèi)容淺顯，我們無(wú)需著力，孩子們可以自能得知（余老師的板塊式教學(xué)，往往在前兩個(gè)板塊中安排文意把握訓(xùn)練后，再安排其他訓(xùn)練項(xiàng)目，或者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文意）。湯俊老師在著眼于教意象的時(shí)候，沒(méi)有忘記這個(gè)任務(wù)。他讓孩子們一次次體會(huì)意象給自己的感覺(jué)，就是文本內(nèi)涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂(lè)、溫暖、富足、祥和一一注到孩子們心頭。感受尤其深刻的一點(diǎn)，湯老師課件背景音樂(lè)的運(yùn)用非常妥帖。那悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中，勾起我們對(duì)春節(jié)的無(wú)限回味，與文本內(nèi)容渾然一體。對(duì)于在課件中使用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我，也忍不住在這里為湯俊老師點(diǎn)贊了。

我們?cè)賮?lái)看，孩子們有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)？

這節(jié)課上，我們先看到孩子們是比較沉默拘謹(jǐn)?shù)?，但是，隨著湯俊老師的朗讀指導(dǎo)，孩子們慢慢打開(kāi)了，口打開(kāi)了，心也打開(kāi)了?？囍哪?lè)潘闪?，笑聲也多了表情也自然了。在這么短的時(shí)間里，學(xué)生發(fā)生這么神奇的轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)湯俊老師課堂駕馭能力之高超。這一段選擇的意象給你什么感覺(jué)？作者為什么選擇了九個(gè)意象？梁實(shí)秋先生選擇了哪些意象？給我們什么感覺(jué)？可否把斯妤文中的一段插入到梁實(shí)秋先生的文中？這些問(wèn)題密切指向本文的核心教學(xué)任務(wù)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考。還有，課堂上湯俊老師多次安排的朗讀訓(xùn)練，也保證了學(xué)生的參與面。

接下來(lái)看師生的教學(xué)活動(dòng)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

《北京的春節(jié)》篇幅較長(zhǎng)，湯俊老師沒(méi)有平均用力，而是選擇了課文前面幾段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品、細(xì)細(xì)讀，從中發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)秘妙意象疊加，感覺(jué)的強(qiáng)度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后，學(xué)生便可以大展拳腳了。根據(jù)全息理論整體的每一個(gè)部分都含有整體的信息，比如，一塊玻璃碎片的構(gòu)成元素與整塊玻璃的構(gòu)成元素是一樣的，人的某個(gè)部位的DNA與整個(gè)人的DNA是一致的學(xué)生便能運(yùn)用意象分析的方法，解讀整篇文章了，不僅能讀這一篇，還能讀梁實(shí)秋的散文、斯妤的散文，乃至這一類(lèi)的散文。這不就是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的坦途嗎？現(xiàn)在，很多老師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎？所以，我得出的結(jié)論是：湯俊老師本課的教學(xué)是符合語(yǔ)文學(xué)規(guī)律的，具有普遍學(xué)術(shù)意義。

最后看教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)情。

真實(shí)的學(xué)情，是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教學(xué)的歸宿用師生的雙邊活動(dòng)改變學(xué)生的學(xué)情。我從來(lái)不認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教學(xué)有一條必須遵守而且永遠(yuǎn)不變的真理。如果有，那就是遵循規(guī)律、順應(yīng)規(guī)律。而運(yùn)用這個(gè)規(guī)律的前提，依然是尊重學(xué)情、符合學(xué)情。只要你尊重了學(xué)情，符合了學(xué)情，你的做法就應(yīng)該是值得肯定的。明白了這個(gè)道理，很多問(wèn)題便不再是問(wèn)題。很多命題，便是偽命題。比如，我第一課時(shí)應(yīng)該干什么，這還是問(wèn)題嗎？比如，我這節(jié)課沒(méi)有教寫(xiě)字，是問(wèn)題嗎？這節(jié)課，我沒(méi)有讓孩子動(dòng)筆，是問(wèn)題嗎？語(yǔ)文特級(jí)教師郭蕾說(shuō)：一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，不在于他（她）可以把課上得多么精彩，也不在于他（她）的講座講得多么美妙，而在于他（她）對(duì)自己每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了如指掌。我覺(jué)得這話說(shuō)得太有道理了！這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)就是學(xué)情，而且這位老師強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情都要清楚，不僅是目前的學(xué)情我們老師要清楚，還意味著我們知道怎么幫這個(gè)孩子們改變目前的學(xué)情，讓他（她）不斷進(jìn)步。湯俊老師的課，對(duì)學(xué)情是有充分預(yù)測(cè)和準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的，所以，他的教學(xué)很有針對(duì)性。通過(guò)他的教學(xué)，孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上，有看得見(jiàn)的變化和進(jìn)步。當(dāng)然，我們更要練就的本領(lǐng)是怎樣巧妙地去調(diào)控學(xué)情，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中獲得語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這節(jié)課也略有自己的不足，我也跟大家一樣期待湯老師加以改進(jìn)，下次能以更完美地形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。余映潮老師的告誡也應(yīng)時(shí)時(shí)回蕩在我們耳邊：摒棄碎問(wèn)碎答！摒棄淺層問(wèn)題！合理利用課文！注重集體訓(xùn)練

教學(xué)的確是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。

所謂最好的課，永遠(yuǎn)是下一節(jié)！