三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《鹿腳和鹿腿》是三年級(jí)下學(xué)期第二單元的一篇寓言故事，課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的好教材。這節(jié)課線上教學(xué)我是這么做的。

首先精心設(shè)計(jì)課堂思考問(wèn)題：

1、詞語(yǔ)積累：

精美別致 沒(méi)精打采 蹦來(lái)跳去 灰心喪氣 獅口逃生 痛痛快快

我會(huì)挑選一個(gè)詞語(yǔ)寫句子（ ）： 我會(huì)寫像痛痛快快一樣的詞語(yǔ)（ ）（ ）。

2、這條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？

換種說(shuō)法，不改變句子意思： 。

3、體會(huì)鹿的情緒變化。看到自己的倒影，鹿（ ），看到美麗的鹿角，鹿（ ），看到難看的的鹿腿，鹿（ ），獅口逃生后，鹿（ ）。

4、小猴：美麗的鹿角無(wú)關(guān)緊要，使用的腿才是最重要的。

小松鼠：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

你覺(jué)得誰(shuí)的說(shuō)法是正確的？

5、名言積累

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

人不在大小，馬不在高低。

人不可貌相，海水不可斗量。

6、學(xué)完課文，你懂得了什么道理？聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。

7、根據(jù)提示，用自己的話講講這個(gè)故事。

角：美麗 欣賞 差點(diǎn)送命

腿：難看 抱怨 獅口逃生

其次以讀促學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知體會(huì)。一是讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。二是對(duì)比朗讀。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過(guò)前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！這些朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。

最后，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行思想教育。學(xué)完課文，你懂得了什么道理？聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的采蘑菇事例，總結(jié)了有毒的蘑菇往往是漂亮的。還有的同學(xué)說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定心靈美，要看他是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，說(shuō)得過(guò)于羅嗦,今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

2、三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)鹿角和鹿腿課堂筆記之相關(guān)資料

1.作者簡(jiǎn)介：伊索，古希臘著名的哲學(xué)家、文學(xué)家，與克雷洛夫、拉封丹和萊辛并稱世界四大寓言家。

2.本文選自《伊索寓言》一部寓言故事集。相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人，善于講動(dòng)物故事?，F(xiàn)存的《伊索寓言》，是古希臘、古羅馬時(shí)代流傳下來(lái)的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。《伊索寓言》通過(guò)簡(jiǎn)短的小寓言故事來(lái)體現(xiàn)日常生活中那些不為我們察覺(jué)的真理。

3、一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》第二課時(shí)，解決課后練習(xí)題：想想你有沒(méi)有和我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中因?yàn)閷?duì)學(xué)情以及對(duì)孩子的生活了解的不深入，導(dǎo)致引導(dǎo)不通暢，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。課后經(jīng)過(guò)反思，找出原因如下：

（1） 缺乏對(duì)兒童生活的了解

（2） 沒(méi)有留心觀察，參與到兒童的校外生活中

（3） 細(xì)化文本，降低難度

（4）自身兒童語(yǔ)言還不夠豐富

針對(duì)問(wèn)題采取措施如下：

（1）多和他們聊聊天，積累教學(xué)素材，才能激發(fā)孩子們的共鳴，在教學(xué)時(shí)才能做到結(jié)合生活實(shí)際。

（2）借助課文，圈出關(guān)鍵詞，第一小節(jié)正......就，哎不過(guò)第二小節(jié)正又，哎不過(guò)第三小節(jié)正卻，哎不過(guò)

（3）解讀關(guān)鍵詞，正 表示正在做某件事情，就 表示被打斷，哎 與語(yǔ)氣詞，表示嘆氣，不過(guò) 表示轉(zhuǎn)折。

（4） 帶著孩子們用上關(guān)鍵詞一句一句地說(shuō)，慢讓孩子們嘗試改編詞語(yǔ)，連詞成句，

（5）結(jié)合生活中的例子。

例子1：

傍晚，正和小伙伴們打籃球，

就聽(tīng)媽媽喊：快回家吃飯！

哎，我好想再多玩一會(huì)兒啊。

不過(guò)，吃媽媽做的飯，

倒也是一件溫暖而又幸福的事情呢！

例2：

星期六，正玩著喜歡的游戲，

就聽(tīng)媽媽叫著：快寫作業(yè)！

哎，要是沒(méi)有作業(yè)就好了。

不過(guò)，做完作業(yè)就可以安安心心的玩耍了??！

當(dāng)一步一步降低難度之后，我終于打開(kāi)了孩子們的心扉，孩子們都紛紛舉手發(fā)言，樂(lè)此不疲。我才明白，僅僅有專業(yè)知識(shí)，是不夠的，要走進(jìn)兒童的世界，去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探索，去積累，把自己的發(fā)現(xiàn)巧妙的引入到自己的教學(xué)中，同時(shí)讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，兒童詩(shī)，兒童散文，與他們朝著一個(gè)方向努力。語(yǔ)文源于生活，又歸于生活。

4、一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》和《小猴子下山》，除對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生怎樣愛(ài)護(hù)文具、珍惜時(shí)間等。

《小猴子下山》又是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，因此不需要花太多的時(shí)間對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)和對(duì)小猴子形象的分析上。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習(xí)前面。本班學(xué)生拼音基礎(chǔ)較好，有自學(xué)生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨(dú)立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會(huì)有太多的障礙。

在課堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子們?cè)谕瓿蛇@個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清晰的，孩子們對(duì)這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說(shuō)明小猴子見(jiàn)一物，愛(ài)一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機(jī)一動(dòng)，給孩子們做了個(gè)小小的心理測(cè)試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個(gè)小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認(rèn)為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會(huì)選擇在哪里摘？

我在黑板上標(biāo)記了五個(gè)位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說(shuō)：我要在1號(hào)摘，我要在2號(hào)摘......最多的還是5號(hào)。我告訴孩子們，每個(gè)地方所表示的意思：選擇1號(hào)的小朋友特別容易滿足，他一開(kāi)始就選好了自己認(rèn)為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時(shí)候會(huì)比較沖動(dòng)，片面；選擇2、5、3號(hào)的小朋友呢做決定比較謹(jǐn)慎，會(huì)通過(guò)一段時(shí)間的觀察比較以后再下決定，選擇5號(hào)的小朋友呢有些強(qiáng)迫，因?yàn)槟鞘钦虚g的位置；選擇4號(hào)的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當(dāng)然，答案沒(méi)有好壞，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。

小測(cè)試后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)讀文本，主要抓住小猴子的動(dòng)作理解其形象，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中邊說(shuō)邊做。從掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動(dòng)作中，孩子們體會(huì)到這是一只頑皮的小猴子。在文本細(xì)讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們扛和捧的發(fā)音不準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，但我沒(méi)有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如扔和放可以作比較，這兩個(gè)可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會(huì)拿起來(lái)的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)。我提的問(wèn)題是：

小猴子下山是去干什么的？

答：找吃的。

那你覺(jué)得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？

黃民懿最先舉手說(shuō)：挑食。

我問(wèn)：你為什么覺(jué)得他挑食呢？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

搖頭。

那老師來(lái)幫你說(shuō)說(shuō)，你聽(tīng)我說(shuō)的是不是和你想的一樣？

點(diǎn)頭。

小猴子最開(kāi)始掰了一個(gè)玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來(lái)，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點(diǎn)兒挑食？

點(diǎn)頭說(shuō)：是的。

第二個(gè)學(xué)生李兆康繼續(xù)舉手說(shuō)：它是一只貪玩的小猴子。

我有點(diǎn)兒奇怪，問(wèn)：為什么？

很流利的回答說(shuō)：小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。

孩子們的思路慢慢打開(kāi)了，舉手的同學(xué)也越來(lái)越多。

劉可焓說(shuō)：這是一只亂扔?xùn)|西的小猴子。

黃梓怡說(shuō)：這是一只浪費(fèi)糧食的小猴子。

黃浩宇說(shuō)：這是一只沒(méi)有好習(xí)慣的小猴子。

我問(wèn)：沒(méi)有什么好習(xí)慣呢？你能說(shuō)的具體點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>

思考。

我引導(dǎo)說(shuō)：沒(méi)有禮貌不是好習(xí)慣，做得不端正也不是好習(xí)慣，那你說(shuō)的小猴子沒(méi)有好習(xí)慣是哪一點(diǎn)呢？

再思考，說(shuō)：頑皮。

說(shuō)了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時(shí)，李晟舉手了。

我請(qǐng)他說(shuō)。

他站起來(lái)說(shuō)：這是一只不愛(ài)護(hù)環(huán)境的小猴子。

說(shuō)得多好！這又是一個(gè)令我驚喜的答案。亂扔?xùn)|西，浪費(fèi)糧食不就是不愛(ài)護(hù)環(huán)境嗎？看來(lái)我們平時(shí)的環(huán)保教育還是做的不錯(cuò)的。雖然沒(méi)有我心中三心二意這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，我依然很開(kāi)心聽(tīng)孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒(méi)有必要一定要引導(dǎo)孩子們說(shuō)出那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們對(duì)小猴子形象的認(rèn)識(shí)已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個(gè)好習(xí)慣。教無(wú)定法，我想讓孩子們有獨(dú)立、積極思考的能力比說(shuō)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。

5、一年級(jí)下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《四個(gè)太陽(yáng)》是新課程人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇童話。講的是一個(gè)小孩畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛(ài)心、帶來(lái)一片歡樂(lè)。一年級(jí)學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以我由語(yǔ)言文字去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，再由生活經(jīng)驗(yàn)回歸語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。現(xiàn)在反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

課前，我利用猜謎語(yǔ)、欣賞太陽(yáng)圖片的方法導(dǎo)入新課。讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)過(guò)的生字詞時(shí)，通過(guò)開(kāi)火車認(rèn)讀與男女生比賽等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能掌握本課的生字與詞語(yǔ)。

二、以生為本，由扶到放，聯(lián)系生活，朗讀感悟

在教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示夏天的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上表現(xiàn)的是什么季節(jié)？在炎熱的夏天你有什么樣的愿望？聯(lián)系生活，學(xué)生的思維被激活，有的說(shuō)想去游泳，有的說(shuō)想在樹(shù)蔭下乘涼，還有的說(shuō)想吃冰淇淋。我及時(shí)引入課文：有一個(gè)小朋友就畫了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，送給夏天，給大地帶來(lái)一片清涼。學(xué)生能很快地感受作者的美好心愿，朗讀起來(lái)很有感情。接著，我總結(jié)出學(xué)習(xí)第一自然段的學(xué)習(xí)方法：一、看圖二、有感情地朗讀。讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽(tīng)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽(tīng)之后，給出評(píng)價(jià)，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。，這樣，由扶到放，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀的興趣。

三、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)潛能，創(chuàng)造想象

語(yǔ)文的課堂上，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的充滿靈性的個(gè)體，有自己的思考，自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己的知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)碰撞出火花。在教學(xué)金黃的太陽(yáng)這一自然段時(shí)，我出示邀請(qǐng)的詞卡片。我說(shuō)：我邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師，教大家讀這個(gè)詞。這個(gè)學(xué)生讀完這個(gè)詞后，我再請(qǐng)他邀請(qǐng)一個(gè)小伙伴當(dāng)小老師，教大家讀香甜這個(gè)詞。學(xué)生在引導(dǎo)中，很輕松地理解了邀請(qǐng)的詞意，并能用邀請(qǐng)與香甜造句。

在導(dǎo)入紅紅的太陽(yáng)這一段時(shí)，我先讓大家猜一猜：老師最喜歡哪個(gè)季節(jié)？然后放北風(fēng)呼呼的聲音，學(xué)生聽(tīng)聲音后，通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確地猜出老師喜歡的是冬季人教版《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思教學(xué)反思。再看冬季圖，讓學(xué)生在朗讀中感受到紅紅的太陽(yáng)溫暖了小朋友凍僵的手和臉。

在教學(xué)彩色的太陽(yáng)這一段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞春天的美景，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

在課文講解結(jié)尾時(shí)，我出示一首兒童詩(shī)，讓學(xué)生想象自己想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？學(xué)生的想象力像插上了翅膀，學(xué)生們的眼睛亮了，語(yǔ)言也閃光了有的說(shuō)：我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)，送給藍(lán)藍(lán)的天空，我希望天空變得更藍(lán)。有的說(shuō)：我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給大自然，我希望大自然變得更美。有的說(shuō)：我畫了個(gè)心形的太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，我希望災(zāi)區(qū)兒童能感受到愛(ài)心的溫暖。這5分鐘成了整堂課的亮點(diǎn)，教師放飛了學(xué)生的想象，課堂豐富了學(xué)生的情感。

一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得存在很多不足

1、我借助多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)，但指導(dǎo)朗讀不夠到位，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。

2、在教學(xué)金黃的太陽(yáng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了同桌對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小落葉怎樣邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果時(shí)，對(duì)于一年級(jí)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這比較難，我想如果把對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)好用課件出示，也許效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、由于擔(dān)心時(shí)間不夠，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被指名發(fā)言很挫傷他們的積極性，這也是公開(kāi)課教學(xué)的無(wú)奈。今后努力做得更好。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長(zhǎng)。

6、一年級(jí)下樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下樹(shù)和喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入

這節(jié)課我們一起走進(jìn)一個(gè)童話故事，故事的名字叫樹(shù)葉喜鵲。我們看著黑板上的課題一起來(lái)讀齊讀課題

我們來(lái)看看喜鵲的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.認(rèn)讀詞語(yǔ)

出示詞語(yǔ)：一只、只有

（師：發(fā)現(xiàn)了什么？齊讀詞語(yǔ)）出示句子，指生讀

出示：鳥(niǎo)窩、孤單、種樹(shù)（種還有一個(gè)讀音？）、全都、鄰居、招呼（呼讀輕聲）、安靜、快樂(lè)

指生讀、齊讀詞語(yǔ)

3.讀課文

把課文紙翻開(kāi)，我們一齊自由讀這篇課文，遇到不熟悉的字可以借助拼音多練讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

看看這篇課文一共有幾個(gè)自然段？

指生讀第一自然段。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，這是一幅怎樣的畫面？

你覺(jué)得這個(gè)畫面里面缺點(diǎn)什么？缺鳥(niǎo)窩。什么是鳥(niǎo)窩？就是鳥(niǎo)的？

板貼：鳥(niǎo)窩卡通

4.學(xué)習(xí)窩

鳥(niǎo)窩的窩是我們要學(xué)的生字，認(rèn)讀窩。這個(gè)窩里面有一個(gè)我們熟悉的偏旁部首穴寶蓋，空也是穴寶蓋。穴寶蓋的字都和洞穴有關(guān)，鳥(niǎo)窩可以凹進(jìn)去，小動(dòng)物居住的地方就叫窩，你還知道哪些小動(dòng)物也住在窩里？

生：雞窩、狗窩、豬窩、貓窩、嘎吱窩、酒窩

窩可以給小喜鵲溫暖，我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。這是一個(gè)鳥(niǎo)窩，那樹(shù)？一棵樹(shù)，喜鵲？一只喜鵲。

5.發(fā)現(xiàn)變音

齊讀：一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲

用小手來(lái)標(biāo)聲調(diào)，再次齊讀，注意一的讀音。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：同一個(gè)音在不同的地方就發(fā)生了變化，這是音變，這個(gè)字在不同的字前邊就會(huì)發(fā)生變化。

6.學(xué)習(xí)孤單

一棵樹(shù)說(shuō)明有其他的樹(shù)嗎？有沒(méi)有別的鳥(niǎo)窩？小喜鵲身邊有沒(méi)有別的伙伴？

師：什么是只有？唯一的就叫只有。樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。孤單。那是一種什么樣的感覺(jué)？樹(shù)這時(shí)候會(huì)想？如果小喜鵲會(huì)說(shuō)話，它可能會(huì)說(shuō)？

板貼：孤單

生活中你有沒(méi)有孤單的時(shí)刻？什么時(shí)候你會(huì)感覺(jué)很孤單？

孤是左右結(jié)構(gòu)的，偏旁是子字旁，子在做偏旁的時(shí)候和它原來(lái)有什么不同的呢？子字旁都是和孩子有關(guān)系的，出示：孫、孩

出示甲骨文孤，左半部分像個(gè)小孩，右邊就像一個(gè)扔在旁邊沒(méi)人管的瓜，因?yàn)楣糯?jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂，在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)就有很多人犧牲了，有的孩子沒(méi)有爸爸媽媽了，就像是被扔掉的瓜一樣，這樣的孩子就叫孤兒。后來(lái)就形容單獨(dú)自己，沒(méi)有其他。

如果單獨(dú)一只大雁就叫孤雁，單獨(dú)一座城市就叫孤城，周圍什么都沒(méi)有的小島就叫孤島。

單和孤其實(shí)是一個(gè)意思。單里面也有一個(gè)我們要認(rèn)識(shí)的偏旁倒八旁。

書寫單。 書空單。你要注意什么？

教師書寫單，學(xué)生書寫，投影展示學(xué)生評(píng)價(jià)

7.學(xué)習(xí)鄰居

指生讀句子：樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)。

什么是鄰居？這個(gè)鄰就是？拓展：鄰桌、鄰座、鄰國(guó)。

教師范寫居。

有了鄰居是什么心情？那這句話該怎么讀？

難怪最后說(shuō)了這樣一句話，齊讀：樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)。

教師范寫快樂(lè)。

這篇課文呢是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《樹(shù)和喜鵲》，這是一個(gè)非常有意思的童話故事，在孩子們的心目當(dāng)中，這個(gè)童話中的人物都富有美好的心靈，而這篇文章是由最初的孤單寂寞到后來(lái)有了鄰居，最后非常快樂(lè)，這中情感串聯(lián)起來(lái)的。

整個(gè)故事由六個(gè)自然段組成，其中還有三句形式非常相近的句子，都帶有一個(gè)也字，這樣反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)很相似的語(yǔ)句，是最適合一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在本課的教學(xué)當(dāng)中，首先充分發(fā)揮了低年級(jí)學(xué)生具體形象思維為主的特點(diǎn)，從板書的設(shè)計(jì)上，板貼了卡通的大樹(shù)、喜鵲、鳥(niǎo)窩，這會(huì)對(duì)孩子們有一個(gè)非常強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，他們自然就會(huì)進(jìn)入到童話故事的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師的示范朗讀課文也是在無(wú)形中教給孩子聽(tīng)清字音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出情感。讀貫穿整個(gè)課堂的全部，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力當(dāng)中，讀即為一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，我們首先進(jìn)入到的是讀了第1自然段，這里的畫面缺了什么呢？孩子們自然會(huì)關(guān)注語(yǔ)句的關(guān)鍵信息鳥(niǎo)窩，對(duì)于窩字的拓展學(xué)習(xí)也充分調(diào)動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅僅有鳥(niǎo)窩，還有其他小動(dòng)物的窩，還有我們睡覺(jué)的被窩，乃至于孩子們整個(gè)身體部位當(dāng)中的小酒窩，就將這個(gè)字的意思拓展延伸到孩子的生活中。

對(duì)于詞語(yǔ)的理解，在本節(jié)課當(dāng)中重點(diǎn)以、孤單，鄰居、快樂(lè)三個(gè)詞來(lái)作為主線串聯(lián)，首先這三個(gè)詞出現(xiàn)在相同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的語(yǔ)句當(dāng)中，這三個(gè)詞也將整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行推進(jìn)，且其中的5個(gè)字都是本節(jié)課當(dāng)中的認(rèn)讀字，還有4個(gè)會(huì)寫字。聚焦重難點(diǎn)，把握住理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)，這就是本節(jié)課當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵的策略。

對(duì)于孤的學(xué)習(xí)，孩子們不知道的孤的本義是指孤兒，由新的偏旁子字旁的習(xí)得，讓他們知道這跟孩子有關(guān)，而篆書的一個(gè)分解，可以讓學(xué)生們明白它的本意和在本節(jié)課當(dāng)中的意思。

孤單的單既是認(rèn)讀字又是會(huì)寫字，單不僅僅指的是單獨(dú)，還有好多的意思，比如說(shuō)名單、床單、簡(jiǎn)單都是生活當(dāng)中的一個(gè)拓展延伸。

鄰可拓展鄰國(guó)、鄰座、鄰桌等，居就是住的意思，就將鄰居一詞和鄰、居的字義巧妙結(jié)合。

快樂(lè)的樂(lè)是一個(gè)多音字，這個(gè)字的理解對(duì)于一年級(jí)下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有難度，所以在這里以寫字為主。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有上下文的聯(lián)系來(lái)理解詞的意思，這是這節(jié)課當(dāng)中的難點(diǎn)。只有一棵樹(shù)，只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，只有一只喜鵲來(lái)讓孩子們明白什么是孤單的感覺(jué)，用孤單說(shuō)一句話，去想象生活當(dāng)中你有沒(méi)有孤單的感受，不僅理解了詞義，而且還鏈接了生活的情感，并且把這份情感讀到句子當(dāng)中去，這就實(shí)現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇也不要離開(kāi)孩子們的生活，在文本中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，這樣即為一年級(jí)的隨文識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。

7、一年級(jí)下咕咚教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下咕咚教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何突出語(yǔ)文課的人文性和語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的方法。　

一、設(shè)置情境，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)

一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一方面能引發(fā)高階思維，一方面能提供問(wèn)題話化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。所以此次教學(xué)以真實(shí)的情境--帳棚節(jié)的小劇場(chǎng)作為大問(wèn)題整體驅(qū)動(dòng)，師生帶入感強(qiáng)。

劇場(chǎng)拍攝中打板器的使用使得孩子們更覺(jué)得真實(shí)，儀式感極佳。在這節(jié)課中，老師沒(méi)有變，學(xué)生也沒(méi)有變，變得是情境。孩子們?cè)谇榫持袆?chuàng)造性的解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文。

二、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用播放物體落水的聲音，發(fā)出咕咚一聲。引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道到底發(fā)生了什么嗎？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解內(nèi)容

本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小兔子的拔腿就跑，突出跑得之快，來(lái)不及想。小猴兒，大伙兒說(shuō)的話要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、角色表演，滲透德育

如果將學(xué)科內(nèi)容只看作知識(shí)點(diǎn)的組合，學(xué)科教學(xué)主要是教知識(shí)點(diǎn)，那么，學(xué)生的思維和視角就被限制住了，他們習(xí)得的永遠(yuǎn)只是一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，就知識(shí)論知識(shí)，很難產(chǎn)生遷移和創(chuàng)造智慧。所以在教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操。

與此同時(shí)，在反復(fù)磨課及最后講課中仍暴露出以下問(wèn)題：

一、在試講中，我的課堂熱鬧有趣但是缺乏語(yǔ)文味，過(guò)于注重形式但語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)匱乏。于是在汪校長(zhǎng)和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同磨課中共同探討。參照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)再次解讀課文，以目標(biāo)為始，逆向設(shè)計(jì)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)情整體把握學(xué)生，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

二、學(xué)生練讀機(jī)會(huì)較少。要充分發(fā)揮教師范讀的作用，給學(xué)生大量練讀的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)讀的生成。面對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的生成需要靈活處理，巧妙銜接，積極引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，圍繞生成進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)于語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)的練習(xí)要勇于敢于做減法，大膽舍棄。對(duì)于已經(jīng)保留的訓(xùn)練點(diǎn)要抓住深度廣度，夯實(shí)基礎(chǔ)。

通過(guò)此次磨課我受益匪淺，我在磨課中確實(shí)付出了很多,但獲得的更多,有時(shí)候壓力就是動(dòng)力,有動(dòng)力必有提升。想要上好一節(jié)課需要深入鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法、時(shí)刻關(guān)注學(xué)情隨機(jī)應(yīng)變。今后我還要繼續(xù)努力,把磨課中學(xué)到的理論知識(shí)消化吸收,應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去,不斷的更新教學(xué)觀念,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,追尋人的學(xué)習(xí)本源，探索更美好的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)景。

8、一年級(jí)下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1.逐句分析，邊讀邊想，引導(dǎo)學(xué)生從文中捕捉信息，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主的教學(xué)模式。

2. 先來(lái)復(fù)習(xí)青字族的字，降低了難度，進(jìn)而突破難點(diǎn)。實(shí)物的演示，形象地理解了詞語(yǔ)。

不足之處：

問(wèn)題提出后，應(yīng)該多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考。否則問(wèn)題就是一個(gè)程序和擺設(shè)。

（二）

小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過(guò)這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺(jué)到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過(guò)這堂課引起對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)回答問(wèn)題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過(guò)自主猜測(cè)，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測(cè)漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國(guó)文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語(yǔ)文中的猜測(cè)方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺(jué)，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過(guò)小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛(ài)舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來(lái)書寫，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。另外學(xué)生邊說(shuō)筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶力，然后我對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過(guò)表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺(jué)刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書寫漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、 改進(jìn)措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語(yǔ)言把走神的學(xué)生拉回來(lái)。猜謎語(yǔ)是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。總之，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課、多思考，不斷提升自己！

9、五年級(jí)下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫法上進(jìn)行自主探究，通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫法與以往所學(xué)的不同之處。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，由說(shuō)到寫的落實(shí)有一定的實(shí)效性，先讓學(xué)生看圖片，用一句話概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(zhǎng)先說(shuō)第二句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言，經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫法說(shuō)一段話了，在寫的時(shí)候就水到渠成了，學(xué)生不至于感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

不足：

在本課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所列表格的使用不是很充分，在這里應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間填表，在寫的時(shí)候，對(duì)于有困難的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會(huì)使這部分學(xué)生在寫的時(shí)候基本按照第4自然段的寫法來(lái)寫。其次，學(xué)生讀文的時(shí)候教師還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問(wèn)題還要推敲，力爭(zhēng)問(wèn)得準(zhǔn)確。

10、五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

1.課題中的發(fā)現(xiàn)一詞是本文的文眼，我抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，要緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解我發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解我是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)而體會(huì)人物形象和精神品質(zhì)，達(dá)到啟迪教育學(xué)生的目的。

2.通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文的主要內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的。從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神。

11、五年級(jí)下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

我是一個(gè)從事幼教工作十余年的一線幼兒教師，在與孩子們朝夕相處的時(shí)光歲月里，經(jīng)?？吹竭@樣的一幕幕：

鏡頭一：離園時(shí)，家長(zhǎng)看著自家寶寶因玩耍而弄臟的衣服一臉的不高興，對(duì)孩子質(zhì)問(wèn)道：給你講過(guò)多少遍了，不要弄臟衣服！你看xxx多乖啊，衣服干干凈凈的。孩子興奮無(wú)比的小臉立刻晴轉(zhuǎn)多云，老師也陷入尷尬的境地。

鏡頭二：入園時(shí)，家長(zhǎng)看到孩子步履蹣跚地上樓一臉擔(dān)心地說(shuō)別摔下樓梯！彎腰抱起孩子徑直朝教室走去。

鏡頭三：小區(qū)里新安裝的攀爬架吸引了孩子的眼球都躍躍欲試。不要爬，摔下來(lái)骨折就麻煩了，整天跟個(gè)野孩子似的，真不讓人省心。家長(zhǎng)便連拉帶扯的讓孩子遠(yuǎn)離了他們心中的是非之地。

就這樣在生活中，不許不許成了很多家長(zhǎng)掛在嘴邊的口頭禪，對(duì)孩子千叮嚀萬(wàn)囑咐，唯恐衣服弄臟了鞋子弄破了，唯恐摔著了、磕著了。殊不如孩子會(huì)從運(yùn)動(dòng)中會(huì)獲得各種自我保護(hù)的方法，愛(ài)動(dòng)的孩子往往不容易摔跤，相反，那些平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的孩子走路一搖一晃，稍一跑動(dòng)，才會(huì)摔倒。更不知，在這些禁令之下，小時(shí)候被束縛在兒童車、兒童座椅、背袋、嬰兒床內(nèi)或兒童高腳椅等封閉設(shè)備中的孩子又一次被束縛了手腳。手機(jī)成了孩子的玩伴，于是有了一個(gè)個(gè)眼鏡孩，還有了一個(gè)個(gè)小胖墩。

為了迎合家長(zhǎng)，做到衣不沾土鞋不帶泥，以及確保孩子的安全萬(wàn)無(wú)一失，幼兒園里老師也成了影響孩子運(yùn)動(dòng)發(fā)展的幫兇：縮短孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間，控制孩子戶外游戲方式，具有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)器械被擱置到被人遺忘的角落，不敢問(wèn)津。

當(dāng)孩子咳嗽發(fā)燒不斷，輸液打針還不好轉(zhuǎn)，往返于家與醫(yī)院時(shí)；當(dāng)孩子因受視力限制，影響上大學(xué)選專業(yè)時(shí)；當(dāng)孩子因?yàn)檫^(guò)胖體質(zhì)，自尊心受到傷害器官功能受到損傷時(shí)，我們才意識(shí)到運(yùn)動(dòng)的重要性，不得不承擔(dān)起剝奪孩子運(yùn)動(dòng)權(quán)利，限制了孩子運(yùn)動(dòng)自由的后果。

國(guó)家體育總局教育部20xx年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：少兒體質(zhì)狀況連續(xù)多年呈下降趨勢(shì)， 我國(guó)少兒體質(zhì)總體狀況不容樂(lè)觀。 近年， 對(duì)7-18歲少年兒童體質(zhì)健康狀況抽樣調(diào)差結(jié)果發(fā)現(xiàn)：少兒們身體的敏捷性、協(xié)調(diào)性、耐力都不夠好，尤其是腿部肌肉耐力發(fā)展不佳，小學(xué)三年級(jí)前的少兒雙腿耐力的發(fā)展，竟然處于停滯狀態(tài)。某中學(xué)最近為全校同學(xué)體檢，發(fā)現(xiàn)體能不佳的同學(xué)比比皆是。由于缺乏運(yùn)動(dòng)，一些少兒新陳代謝功能紊亂，學(xué)習(xí)時(shí)更容易出現(xiàn)焦躁、倦怠狀態(tài)。這些事例向我們發(fā)出一個(gè)強(qiáng)烈的警報(bào) 少兒運(yùn)動(dòng)能力和健康十分堪憂。

一提到運(yùn)動(dòng)，可能我們首先想到的是健身房、游泳班、跆拳道等，其實(shí)不然，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在。因?yàn)槿说倪\(yùn)動(dòng)能力是分階段的，到了哪一階段，他就應(yīng)該具有哪一階段相應(yīng)的能力。幼兒時(shí)期的孩子就應(yīng)從最基本的生活能力培養(yǎng)開(kāi)始，有些父母對(duì)孩子過(guò)分關(guān)愛(ài)，吃飯要喂、穿衣要幫，事事都要包辦。今天的孩子伸胳膊伸腿的機(jī)會(huì)少了，適宜兒童的活動(dòng)空間也被聳立的高樓大廈，售價(jià)可觀的車位所占據(jù)，而豐富的電視節(jié)目、電腦游戲及其它要求孩子坐下來(lái)靜下來(lái)的新產(chǎn)品卻越來(lái)越多。父母帶孩子出游，也是選擇事宜的交通工具外出，孩子走、跑、跳的機(jī)會(huì)大為減少。

在幼兒園里，六一排練節(jié)目不到十幾分鐘孩子就直呼老師我累了，家長(zhǎng)因心疼給孩子遮遮掩掩肚子疼，休息半天沒(méi)睡醒，明天再去。還有好些孩子不會(huì)扣子，不會(huì)用勺子，不會(huì)使筷子。但是家長(zhǎng)們卻不以為然以為這些都是小事，早一天晚一天無(wú)所謂，遲早會(huì)學(xué)會(huì)的。但吃飯、穿衣絕不是生活小事，它體現(xiàn)了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)手能力。父母事事包辦代替，對(duì)孩子約束過(guò)多，會(huì)讓孩子錯(cuò)過(guò)許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期。目前很多孩子的運(yùn)動(dòng)能力落后于他的發(fā)展階段。面對(duì)這些孩子我不禁想：這是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)嗎？將來(lái)他們?nèi)绾尾拍軗?dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)的重任？

其實(shí)，運(yùn)動(dòng)能力的下降不僅僅是動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力下降，抵抗能力下降，還會(huì)給孩子帶來(lái)好多負(fù)面影響：

1.身體發(fā)育

因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能夠起到牽拉肌肉和韌帶、刺激軟骨增生的作用，對(duì)脊柱和四肢骨骼的增長(zhǎng)很有利。同齡的孩子中，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣比有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的平均要矮4-6厘米。

2.智力發(fā)育

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，越動(dòng)越聰明。父母在合適的時(shí)候給予孩子合適的刺激，將有助于他們腦神經(jīng)的健康發(fā)育，為日后社交、情緒控制和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

手被稱為身體的大腦，還有人說(shuō)孩子的智慧在他的手指尖上。因此手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉不足，也會(huì)影響孩子的智力和今后的握筆寫字能力。所以說(shuō)玩沙、玩泥巴這種不被家長(zhǎng)看好的游戲，對(duì)于孩子的智力發(fā)育來(lái)說(shuō)，與彈鋼琴有異曲同工之妙。

反之，如果孩子很難有自覺(jué)運(yùn)動(dòng)的能力，就會(huì)導(dǎo)致不能很好地控制自身，表現(xiàn)為坐不住、注意力不集中、幼兒記憶力沒(méi)有持續(xù)性等諸多影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

3.心理素質(zhì)

咱們不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量足的孩子比運(yùn)動(dòng)量缺乏的孩子顯得更精神、自信、抗挫和合群。這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)提高孩子對(duì)身體的控制能力，在運(yùn)動(dòng)中克服恐懼感，鍛煉合群、堅(jiān)持和專注的品質(zhì)，并體驗(yàn)成就帶來(lái)的愉悅感和自信心。

4.社交能力

孩子在參加技巧性和團(tuán)隊(duì)性的運(yùn)動(dòng)游戲時(shí)，溝通協(xié)作能力，包括分配任務(wù)、合作支持、規(guī)則意識(shí)、問(wèn)題解決能力等都能得以鍛煉。而獨(dú)處自玩的孩子缺乏相應(yīng)的社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境，相關(guān)的社交能力也會(huì)落后于經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的孩子。也就是說(shuō)如果想讓孩子的情商得到發(fā)展，運(yùn)動(dòng)的力量也是不容小覷的。

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。

為了讓孩子在活動(dòng)中不摔跤，在將來(lái)人生道路上少摔跤?，F(xiàn)在，就讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，放開(kāi)孩子們的手腳，還他們自由運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、空間。讓他們盡情的動(dòng)起來(lái)，嗨起來(lái)吧！

12、五年級(jí)下牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下冊(cè)中《牧場(chǎng)之國(guó)》是最為優(yōu)美的一篇文章，生動(dòng)形象地展示出牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的田園風(fēng)光。朗讀整篇文章就猶如品讀一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，能夠感受到蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人沉浸其中。

一、授之以漁

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要放手讓學(xué)生自讀自悟，充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。

課前早早就布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是留給學(xué)生充足的時(shí)間交流預(yù)習(xí)情況，暢談對(duì)荷蘭的了解。我們聊到荷蘭的地理位置、荷蘭的足球、荷蘭的國(guó)花、荷蘭的風(fēng)車我們知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，孩子們更是有興趣盡快讀課文，感受牧場(chǎng)之國(guó)。

順勢(shì)就帶著學(xué)生讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)眼前浮現(xiàn)的那幾幅畫面，學(xué)生邊讀邊想象。接下來(lái)就是學(xué)生的世界了，他們一個(gè)個(gè)想象豐富，描述的畫面仿佛自己置身其中。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：真正的荷蘭是什么樣子的？它有什么特點(diǎn)？學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)，2、3、4段每一段都有一句這就是真正的荷蘭。學(xué)生們用聯(lián)系上下文的方法，品讀課文。一開(kāi)始大部分學(xué)生還停留在表面，一直回答的都是以為真正的荷蘭就是因?yàn)橛凶杂?、悠閑的牛、馬、羊等動(dòng)物，思維受限。當(dāng)他們提到荷蘭的豬仿佛在贊嘆時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流豬會(huì)贊嘆些什么？漸漸地，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，有人能夠慢慢說(shuō)出來(lái)，作者眼中真正的荷蘭原來(lái)是指荷蘭的寧?kù)o、自由、安閑。緊跟著我就追問(wèn)：這就是真正的荷蘭，說(shuō)一次不就可以了嗎？為什么作者要反復(fù)強(qiáng)調(diào)呢？作者只是在簡(jiǎn)單陳述荷蘭的是什么樣子嗎？學(xué)生們陷入沉思。很快班長(zhǎng)就脫口而出：老師，一定是要強(qiáng)調(diào)什么！我們以前學(xué)過(guò)的寫景、寫物的文章，很多情況下都是有感而發(fā)的。經(jīng)過(guò)他的提示，學(xué)生們瞬間明白，這篇課文作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)也是在表達(dá)對(duì)荷蘭的寧?kù)o、自由、安閑的贊美。

二、成功之處

1.重視學(xué)生的自由表達(dá)，及時(shí)引導(dǎo)。體會(huì)真正的荷蘭時(shí)，要求學(xué)生無(wú)須顧忌，暢所欲言即可。學(xué)生對(duì)于牛群們專注吃草的描寫、駿馬的飛馳、家禽的悠閑等畫面，侃侃而談，每個(gè)人都有自己的想法，自己的感悟，當(dāng)學(xué)生偏離話題時(shí)，我則簡(jiǎn)單引導(dǎo)，重回正題。有的學(xué)生還不自覺(jué)發(fā)出感嘆：要是能夠親自去荷蘭看一看，該多好呀！

2. 注重學(xué)生的朗讀。這么優(yōu)美的文章，怎么能少了讀呢？課堂上學(xué)生關(guān)注到了描寫夜晚牧場(chǎng)安靜的句子，我給他們提供輕柔的背景音樂(lè)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，越來(lái)越沉浸其中。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。

三、不足之處

教學(xué)過(guò)程中，有些細(xì)節(jié)處還是過(guò)于著急，等待學(xué)生的時(shí)間稍微有點(diǎn)短暫，有一部分學(xué)生自己生成的過(guò)程可能有些被動(dòng)。

四、改進(jìn)措施

既然選擇放手讓學(xué)生來(lái)自讀自悟，那么要充分相信學(xué)生有這個(gè)能力，不要著急，盡可能讓大部分學(xué)生有動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課文教學(xué)上直觀的資料提供得相對(duì)比較少，應(yīng)該盡量展示一些圖片、動(dòng)畫、視頻等，這樣學(xué)生可以借助直觀畫面，更好地走進(jìn)文本。。

13、五年級(jí)下軍神教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下軍神教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課從劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)三個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。

由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語(yǔ)言能，讓學(xué)生體悟，簡(jiǎn)單的能字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)能字后面是一個(gè)句號(hào)，區(qū)別句號(hào)和感嘆號(hào)，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動(dòng)作抓，來(lái)找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單等一系列動(dòng)作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅(jiān)忍不屈，所有的疼痛都是通過(guò)這一抓來(lái)顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強(qiáng)。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)笑，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強(qiáng)一笑，是多么明顯的對(duì)比，劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿了起來(lái)。此時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學(xué)生把要對(duì)劉伯承要說(shuō)的話寫下來(lái)，就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過(guò)程中抓住學(xué)生讀錯(cuò)之處，引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會(huì)喊，這個(gè)喊里面有沒(méi)有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。

14、五年級(jí)下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時(shí)，體味文章意境之美。意境美是得益于其對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來(lái)的感受，

例如：在金色的夕陽(yáng)下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光；而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的。這些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，又因循著語(yǔ)言固有的訴諸想象的功能，是語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

15、四年級(jí)下鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《鄉(xiāng)下人家》是篇寫景的文章，我一直認(rèn)為寫景文章不大好講，不好講的原因在于寫景的文章需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，領(lǐng)悟到文字所描述的景象，讀出自己的感受，因此，本課設(shè)計(jì)我努力突破這一點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多媒體、豐富多彩的語(yǔ)言體會(huì)景象。

每講一部分，每體會(huì)一部分，就朗讀一下中心句，產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)，不斷加深理解的作用。另外，本設(shè)計(jì)還努力突破寫景文章只是就景講景的窠臼，而是通過(guò)是誰(shuí)創(chuàng)造了這些美景這個(gè)問(wèn)題，指向勤勞、善良的勞動(dòng)人民，讓整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。

鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂?duì)繅?mèng)繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺(jué)。常去鄉(xiāng)下走走，會(huì)感覺(jué)煩惱和憂愁，無(wú)從生發(fā)，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。

迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺(jué)。期待學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，能感覺(jué)如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。

認(rèn)真研讀了中年段語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書后，我確定了第二課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo)：一、通過(guò)形式多樣的讀讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好;二、感悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)通過(guò)寫平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。圍繞兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我開(kāi)展了一系列明確指向目標(biāo)的活動(dòng)，讀寫結(jié)合。課堂中學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺(jué)課堂實(shí)效性較強(qiáng)。

兩點(diǎn)教材處理非常巧妙。一、對(duì)于本課寫作順序的教學(xué)處理。本課的寫作順序是空間和時(shí)間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，這種寫作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且?guī)缀鯖](méi)有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動(dòng)物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對(duì)學(xué)生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識(shí)的活動(dòng)。在第一次試教中，因?yàn)槊}答案的五花八門，浪費(fèi)很多品詞析句的時(shí)間。我意識(shí)到類似命題這樣的開(kāi)放性練習(xí)，作為公開(kāi)課的練習(xí)是極不明智的。

于是我在第一課時(shí)，和學(xué)生探討了畫面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地說(shuō)，然后在根據(jù)畫面內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。

今天的評(píng)課老師們也犀利地指出我的問(wèn)題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致，感覺(jué)有些泛泛而談。還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩(shī)文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。

16、四年級(jí)下天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)慰藉與神奇走進(jìn)天窗。夏天陣雨來(lái)時(shí)晚上，被逼著上床休息的時(shí)候，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從無(wú)中看到有，虛中看到實(shí)。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味無(wú)和有，虛和實(shí)。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的留白處，提供寫作契機(jī)。發(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？試著寫一寫。本以為很容易的補(bǔ)白，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無(wú)法表達(dá)的窘相，干巴巴的語(yǔ)言著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我。不敢想，不會(huì)想，不知道如何想？一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì)了等待，等待他們開(kāi)啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。孩子可能看到兩片紅葉可能看到明麗的亮光可能看到在大家的種種可能中，思路被慢慢打開(kāi)了，世界進(jìn)入孩子眼中。

小天窗，大世界。要讓孩子從小小的天窗，看到這個(gè)大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的世界中遨游。

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉這是為什么?的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);

而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。

這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的`講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

17、四年級(jí)下三月桃花水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下三月桃花水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《三月桃花水》是一篇優(yōu)美的散文。它描寫了陽(yáng)春三月，春水滋潤(rùn)大地、催生萬(wàn)物的美景，贊美了春天的美麗。它把三月桃花水比成豎琴、明鏡，揭示了春水的可貴，春天已經(jīng)悄悄地向我們走來(lái)，抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)。全文語(yǔ)言優(yōu)美，很適合朗讀。

1.重視朗讀，讀中感悟

本節(jié)課以為為本貫穿課堂始終，讀的形式多種多樣，讀的指導(dǎo)手段豐富多彩，重視了默讀的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象；這有利于語(yǔ)言的積累和感悟，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)情感的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。我把握住了這一點(diǎn)，沒(méi)有因泛泛的拓展、想象、聯(lián)系實(shí)際談感受而占去了學(xué)生讀書的時(shí)間。

2.培養(yǎng)學(xué)生讀中質(zhì)疑

本課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性（激發(fā)思考）和開(kāi)放性（各種角度尋求答案；富有引起對(duì)話的魅力）的問(wèn)題，給學(xué)生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵(lì)自由學(xué)生發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、感受和體會(huì)相互啟迪。

3．充分利用電子白板的強(qiáng)大功能，讓電子白板讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)的形式多樣，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而成為學(xué)習(xí)的主體，這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。本堂課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手拖放、作批注、繪圖，他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

本節(jié)課還存在以下不足：

1．本人在白板操作方面還不夠熟練，有時(shí)影響了上課的進(jìn)度。

2．小組合作時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間還不夠充足。

3．評(píng)價(jià)形式還不夠多樣化，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不豐富。

18、四年級(jí)下貓教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下貓教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來(lái)有機(jī)會(huì)去聽(tīng)其他老師的課借鑒經(jīng)驗(yàn)，但由于特殊情況沒(méi)有聽(tīng)成，所以就自己準(zhǔn)備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達(dá)到要求了，但個(gè)別環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了問(wèn)題。

平時(shí)講課主要面對(duì)自己的學(xué)生，還是很自在的，結(jié)果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴(kuò)大了，平時(shí)張嘴就來(lái)的話，在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的坐在那里，忽然說(shuō)不出來(lái)了，課件本來(lái)也是準(zhǔn)備的很熟練了，內(nèi)容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現(xiàn)了差錯(cuò)，在講到后面的內(nèi)容的時(shí)候，尤其涉及平時(shí)的地方，好像有有點(diǎn)話多。

本來(lái)設(shè)計(jì)的課時(shí)是可以完成任務(wù)的，但在講授時(shí)，由于預(yù)先設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，所以課時(shí)的內(nèi)容到后半節(jié)課時(shí)一直在趕，這是本不應(yīng)該出現(xiàn)的。在之后又聽(tīng)了別的老師的課，發(fā)現(xiàn)自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得不夠，這也是不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。

總之這節(jié)課暴露了許多問(wèn)題，今后必須認(rèn)真踏實(shí)地研究教材才行。

19、四年級(jí)下綠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下綠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《綠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第二課。艾青的詩(shī)歌用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹(shù)木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個(gè)世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動(dòng)，是希望的象征,這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)比較閱讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。

詩(shī)歌教學(xué),對(duì)老師來(lái)說(shuō)總是不知從何處下手，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一團(tuán)迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開(kāi)教學(xué)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：

一、教學(xué)效果

新課程理念下的課堂教學(xué)是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是情感成長(zhǎng)的過(guò)程。本節(jié)課我以詩(shī)詞飛花令為引，帶領(lǐng)學(xué)生回憶有關(guān)綠的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生默讀詩(shī)歌的1-3節(jié)，畫出他們認(rèn)為寫得奇特的詩(shī)句，圈出感受深刻的詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)抓關(guān)詞句想象畫面，讀中思，讀中悟，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)。

通過(guò)前三小節(jié)的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們總結(jié)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第四、第五小節(jié)，思考：還有哪些詩(shī)句讓你感到奇特，奇特在哪里？邊讀邊想象畫面，小組內(nèi)交流感受。學(xué)生組內(nèi)合作探究，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，緊張也好，興奮也好，都是一種成長(zhǎng)和磨煉。

詩(shī)歌的第三小節(jié)，作者將風(fēng)、雨、陽(yáng)光也視為綠色的，真可謂是獨(dú)具匠心?？蓪?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)此小節(jié)卻是他們最難理解的部分。因此，教學(xué)中以各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分接觸文本，熟讀成誦，并通過(guò)小練筆訓(xùn)練幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描寫的情境之中，既給孩子創(chuàng)設(shè)了想象的空間和情境，也鍛煉了他們的習(xí)作能力，達(dá)到學(xué)以致用。在作品展示過(guò)程中，我認(rèn)真傾聽(tīng)，積極鼓勵(lì)，師生一起分享濃濃的春意，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

在學(xué)生分享第四第五小節(jié)感受時(shí)，我引入視頻，讓學(xué)生思考：所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起，此刻你還覺(jué)得所有的綠僅僅是在有節(jié)拍地飄動(dòng)嗎？你還感受到了什么？以讀代講，學(xué)生進(jìn)一步感受到了這首詩(shī)表現(xiàn)的綠是大自然的景象，更是詩(shī)人的感覺(jué)，艾青把綠寫活了，正是因?yàn)樗麑?duì)這綠愛(ài)得深沉。

二、不足之處

課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，主要集中于詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)和詩(shī)意評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生的互相評(píng)價(jià)欠缺引導(dǎo)。教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，總覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫意當(dāng)中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

如果能給學(xué)生課前補(bǔ)充詩(shī)歌的寫作背景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國(guó)蓬勃發(fā)展的憧憬之情，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。

三、改進(jìn)措施

課后，我認(rèn)識(shí)到平時(shí)應(yīng)該對(duì)自己的語(yǔ)言多加工潤(rùn)色，要圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，這樣的課堂才能達(dá)到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，積極參與討論。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在以后的教學(xué)過(guò)程中我將不斷追求探索，努力提升自我，在教師專業(yè)成長(zhǎng)之路上不斷進(jìn)步。

20、三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這節(jié)課去年谷老師上過(guò)，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住奚落這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐奚落陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

不過(guò)，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

21、三年級(jí)下蜜蜂教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下蜜蜂教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1．學(xué)生剛剛讀完課文，便紛紛提出問(wèn)題。有的問(wèn)：老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真的嗎？有的問(wèn)：除了蜜蜂，其他昆蟲有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)呢？看來(lái)，學(xué)生的求知欲和探索精神都迸發(fā)出來(lái)了，我們應(yīng)該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿足，這樣的教師才是真正的引導(dǎo)者。

2．指導(dǎo)讀有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢這兩句話時(shí)，同學(xué)們并沒(méi)有讀出驚訝的感情。接著，我引導(dǎo)學(xué)生交流蜜蜂不但飛回來(lái)了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學(xué)生讀時(shí)，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來(lái)了。

22、三年級(jí)下鹿角和鹿腿課文讀后感

三年級(jí)下鹿角和鹿腿課文讀后感

這個(gè)故事主要講了一只鹿在喝水的時(shí)候看到了自己的角長(zhǎng)得很好，而自己的腿長(zhǎng)得很難看。正在這時(shí)，一只獅子撲向了它。它使勁奔跑把獅子甩在后面了?？墒?，獅子改變了方向，把鹿追進(jìn)了叢林。鹿第一次被叢林的樹(shù)枝把角絆住了，它費(fèi)了九牛二虎之力才把鹿角拉了出來(lái)。當(dāng)?shù)诙伪唤O住的時(shí)候它沒(méi)有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說(shuō)：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因?yàn)槟阌兄档抿湴恋乃臈l腿，但是你一旦跑進(jìn)叢林就注定被抓住。鹿聽(tīng)了獅子的話才明白了，原來(lái)它一直不喜歡的四條腿，才是它最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。

讀了這篇寓言故事，我明白了：鹿剛開(kāi)始喜歡自己美麗的角，可是它那美麗的角最后竟然使它丟了性命。所以說(shuō)人不可以只看外表，也就是說(shuō)，人不可貌相。我們不能以長(zhǎng)相來(lái)判別一個(gè)人，因?yàn)殚L(zhǎng)相不能決定好壞。要看一人的長(zhǎng)處和價(jià)值。

23、三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)說(shuō)課稿課案

三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)說(shuō)課稿課案

一、教材解析

《鹿角和鹿腿》是根據(jù)《伊索寓言》相關(guān)內(nèi)容改編而成，講了一只鹿在獅口脫險(xiǎn)前后對(duì)自己的角和腿的不同態(tài)度。故事告訴我們：看事物不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用價(jià)值；同時(shí)還告訴我們事物各有各的長(zhǎng)處和短處，不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和條件下都有存在的價(jià)值。

課文是按事情發(fā)展的順序記敘的，先寫鹿在池塘邊欣賞自己美麗的角，抱怨自己細(xì)長(zhǎng)的腿；接著寫細(xì)長(zhǎng)的腿幫它獅口逃生，而美麗的角差點(diǎn)讓它送了命。全文情節(jié)緊湊，前后對(duì)比突出，語(yǔ)言豐富優(yōu)美，在生動(dòng)的故事中揭示了深刻的道理。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)稱、禁等9個(gè)生字，學(xué)寫鹿、塘等10個(gè)生字。

2.正確朗讀課文，能讀出鹿的心情變化。讀懂故事內(nèi)容，明白看事物不要光看美麗的外表，更要看重實(shí)用價(jià)值和辯證全面地看事物的深刻道理。

3.能根據(jù)幾組詞語(yǔ)提示,用自己的話講這個(gè)故事。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：正確朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化，并能借助詞語(yǔ)講故事。

難點(diǎn)：明白故事中的深刻道理，能夠說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】（第2課時(shí)詳案）

一、寫好一個(gè)漢字，引讀寓言故事

1．激趣引入，演變識(shí)字

談話：（出示圖片）小朋友們，瞧！老師帶來(lái)了一只美麗的鹿。古人創(chuàng)造的甲骨文，鹿是這樣寫的（出示甲骨文），鹿字頭上長(zhǎng)著兩只美麗的角，這角是長(zhǎng)在頭上的，不是腿腳的腳喲！接著頭、身體、四肢和尾清晰可辨，圖字對(duì)照，一個(gè)漢字多像一幅畫呀！中國(guó)的語(yǔ)言文字真奇妙。后來(lái)，字形發(fā)生了變化（出示小篆），這是下面四只有力的長(zhǎng)腿。我們一起觀察楷體的鹿字是怎樣寫的，注意筆順（出示動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生書空）。

2．板書文題，教授錦囊

談話：漢字不僅要正確書寫，還要寫端正、寫規(guī)范，盡量寫好看。老師送給小朋友們一個(gè)書寫小錦囊：美麗鹿角寫漂亮，點(diǎn)畫居中央；橫揚(yáng)豎撇立骨架，身段宜勻稱；前后鹿腿有力量，收筆露鋒芒。伸出小手，跟老師一起書空。（范寫）

請(qǐng)同學(xué)到黑板上寫一個(gè)。評(píng)價(jià)之后，談話：我們接著學(xué)習(xí)鹿角和鹿腿，將文題補(bǔ)充完整。（齊讀課題）關(guān)于鹿角和鹿腿發(fā)生了怎樣的故事？咱們接著走進(jìn)故事。

【設(shè)計(jì)意圖：寫好一個(gè)漢字，引讀寓言故事：基于學(xué)生特點(diǎn)，切入板塊采取圖畫引入，字源識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的興趣；編制口訣，提供書寫錦囊，讓學(xué)生寫有方法。由圖及字，由字到題，由題入文，環(huán)環(huán)相扣，自然適切?！?/p>

二、讀好幾處話語(yǔ)，體會(huì)心情變化

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)

談話：請(qǐng)小朋友們，輕輕打開(kāi)書，自由輕聲讀課文，找出文中鹿的四處話語(yǔ)，用橫線畫下相關(guān)句子，想想鹿的心情分別是怎樣的？

生自主先學(xué)，讀中思考。

2．同桌互讀，交流感悟。

3．集中反饋，交流分享。（導(dǎo)讀重點(diǎn)句段，感悟心情變化。）

交流一：鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子：咦，這是我嗎？

指生讀，出示讀書小錦囊：聯(lián)系下文，讀有發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動(dòng)起來(lái)。他從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮！讀好第一句話的咦和？，表現(xiàn)出鹿的驚喜之情。（板書：驚喜）

交流二：他不著急離開(kāi)了，對(duì)著池水欣賞自己的美麗：??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

（1）指生讀。引導(dǎo)看圖理解勻稱和對(duì)比珊瑚圖理解精美別致。

（2）出示讀書小錦囊：重復(fù)出現(xiàn)，必有奧妙。讓學(xué)生讀好兩個(gè)多么美麗和兩處！

（3）質(zhì)疑兩個(gè)我的，是否可省去一個(gè)？引導(dǎo)讀出鹿的自豪和興奮之情。（板書：自豪）

交流三：鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

（1）指生讀。出示讀書小錦囊：動(dòng)作表情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

（2）師生評(píng)讀，點(diǎn)撥：噘起了嘴、皺起了眉頭就是抱怨的樣子，讀書要有表情；這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！其實(shí)就是說(shuō)這四條腿太細(xì)了，配不上這兩只美麗的角?。ò鍟罕г梗?/p>

（3）讓生注意說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作表情，也就是提示語(yǔ)，練習(xí)有表情地讀；注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出情感，練習(xí)有感情讀。

（4）指生再讀。評(píng)讀。嗯，

交流四：鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說(shuō)：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

（1）指生讀，出示小錦囊：心情變化，對(duì)比思考。（板書：驚嘆）引領(lǐng)回讀第六自然段。

（2）抓住有力的長(zhǎng)腿、蹦來(lái)跳去、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、甩感悟鹿腿的功勞；灰心喪氣、卻體會(huì)角帶來(lái)的兇險(xiǎn)；使勁一扯、掙脫、拼命向前奔、再也沒(méi)有追上體會(huì)鹿起死回生后的感激和反思。

（3）再次引導(dǎo)讀最后一句，讀出驚訝和嘆息之語(yǔ)的強(qiáng)烈對(duì)比感。

【設(shè)計(jì)意圖：讀好幾處話語(yǔ)，體會(huì)心情變化：此板塊由淺入深，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生帶著任務(wù)自主讀文，發(fā)現(xiàn)四處關(guān)鍵的話語(yǔ)；進(jìn)而自讀互讀，素面朝天地讀；集中交流時(shí)，逐個(gè)指導(dǎo)朗讀，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)讀出鹿的心情變化時(shí)，用聯(lián)系下文，讀有發(fā)現(xiàn)；重復(fù)出現(xiàn)，必有奧妙；動(dòng)作表情，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；心情變化，對(duì)比思考等不同的小錦囊，多元并舉，幫助學(xué)生掌握讀書的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感 ，提高朗讀能力。】

三、明白一些道理，發(fā)展語(yǔ)文思維

1.質(zhì)疑引思：鹿的言外之意是什么？言外之意是需要琢磨的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要思維的。

2.出示：下面的說(shuō)法，你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。

美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

3.讓學(xué)生自主思考，可以結(jié)合課文內(nèi)容和各自占有的資料去判斷，要言之有理，做到有理有據(jù)。

關(guān)于第一種說(shuō)法，學(xué)生可能贊同的比較多，教師要引導(dǎo)結(jié)合課文內(nèi)容去說(shuō)（其實(shí)也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)概括地講故事），相機(jī)提示相關(guān)的名言警句人不可貌相，海水不可斗量不要被美麗的外表所迷惑，它可能是致命的。隨后，教師可以追問(wèn)：鹿角華而不實(shí)，成事不足，敗事有余，差點(diǎn)讓鹿丟了性命，要它何用？引發(fā)第二種說(shuō)法的交流。

關(guān)于第二種說(shuō)法，要引導(dǎo)學(xué)生全面地看問(wèn)題，必要時(shí)補(bǔ)充鹿角的相關(guān)資料（雄鹿用美麗的角來(lái)吸引異性，繁衍后代；可以角力，保護(hù)自己；形狀似珊瑚，也似樹(shù)枝，便于隱藏自己；到一定時(shí)期，可以自動(dòng)脫落，是珍貴的藥材），進(jìn)而揭示：鹿角和鹿腿各有各的長(zhǎng)處，同樣重要，這種說(shuō)法也有道理。

4.小故事，大道理。由故事引出普遍意義的道理揭示寓意。（出示）

評(píng)價(jià)事物，不要光圖外表美麗,更要講究實(shí)用價(jià)值。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，事物各有各的作用。

【設(shè)計(jì)意圖：明白一些道理，發(fā)展語(yǔ)文思維：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要思維的，語(yǔ)文教學(xué)是要發(fā)展語(yǔ)文思維的。此環(huán)節(jié)，借助課后的習(xí)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行自主思考、辨別，在有理有據(jù)的討論交流中，順理成章地明白故事揭示的深刻道理，多元地理解故事的寓意，突破教學(xué)的難點(diǎn)?！?/p>

四、講好一個(gè)故事，鏈接整本讀物

1.談話：讀一個(gè)故事，能明白一些道理，這就是寓言故事的魅力。愿意把這個(gè)故事，講給弟弟妹妹或者是爸爸媽媽聽(tīng)嗎？老師再送你們一個(gè)小錦囊，這些詞語(yǔ)就是故事的關(guān)鍵點(diǎn)，也是故事的線索，試著講一講。（根據(jù)學(xué)生的情況，可以分層要求：用上提供的詞語(yǔ)概括地講，把故事大致內(nèi)容講完整；以提供的詞語(yǔ)為線索，把故事情節(jié)講具體；根據(jù)提供的詞語(yǔ)，結(jié)合鹿的心情變化，把故事講生動(dòng)。）

圖片

2．自由練講，同桌互講，指生講。

3．鏈接整本讀物。

本文僅僅是《伊索寓言》一書中的一篇故事，《伊索寓言》相傳為古希臘奴隸伊索所著，共357篇。多通過(guò)擬人化的動(dòng)物故事，諷刺現(xiàn)實(shí)，給人啟示。同學(xué)們，課后可以找來(lái)仔細(xì)地讀一讀，有時(shí)間我們舉行班級(jí)寓言故事會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：講好一個(gè)故事，鏈接整本讀物：根據(jù)課后提供的詞語(yǔ)，基于不同學(xué)生的能力層次，講故事也有內(nèi)容概括式的講，情節(jié)具體化的講，人物生動(dòng)性的講等不同層面的要求。由一篇文章，引出一整本書的閱讀；由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，實(shí)現(xiàn)精讀、略課、課外閱讀三位一體的大語(yǔ)文的閱讀理念?！?/p>

24、三年級(jí)下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

回顧本節(jié)課教學(xué)過(guò)程，課件制作精美，有符合教學(xué)內(nèi)容的視頻和音頻；抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，以歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教學(xué)過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，對(duì)課文的分析講解詳細(xì)，也善于引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，并有多種鼓勵(lì)方式。整體上，本節(jié)課是一節(jié)完整的課，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，也有聽(tīng)說(shuō)讀寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍。

但這節(jié)課依然存在著不足之處，沒(méi)有戴麥上課，而我自身的聲音較小，影響了教學(xué)效果。叫學(xué)生回答問(wèn)題的方式比較單一，如果可以以小組討論后匯報(bào)的方式更突顯教學(xué)效果，也可嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以拋出主要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文。

在今后的教學(xué)，我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加顯著。

25、三年級(jí)下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《肥皂泡》是一篇非常貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活的文章，文筆清新自然，情感真摯淳樸，意境深邃精美。學(xué)習(xí)這篇文章，除了感受文章中語(yǔ)言美，還應(yīng)體會(huì)作者的情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方式,根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、親身實(shí)踐，拉近學(xué)生與文本的距離。課前，我安排了吹肥皂泡的實(shí)踐活動(dòng)，既讓學(xué)生對(duì)吹的動(dòng)作有了更深的體會(huì)，又拉近了學(xué)生與文本的距離，為更好地理解課文奠定較好基礎(chǔ)。

二、以讀為主，小組合作，深刻體會(huì)作者的情感。本文的重點(diǎn)是理解描寫肥皂泡樣子的詞語(yǔ)和句子，并能體會(huì)其用法的精妙，為了解決這一重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀課文，再以小組合作的形式展開(kāi)討論：吹起來(lái)的肥皂泡是什么樣子的？學(xué)生抓住了輕清透明、玲瓏嬌軟、顫巍巍等重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解到肥皂泡的美麗，從而體會(huì)到作者對(duì)肥皂泡的喜愛(ài)之情。

三、學(xué)練結(jié)合，拓展想象，促使教學(xué)綜合高效。夢(mèng)幻肥皂泡這段，學(xué)生容易理解，所以，我并沒(méi)有講解，而是以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟肥皂泡帶給*心奶奶的美好遐想，然后，我再進(jìn)行拓展訓(xùn)練：如果你是美麗的肥皂泡，你會(huì)飄到哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，拓展他們的思維，這也讓我們感受到了孩子們美好的童心世界。

這節(jié)課的教學(xué)還有許多不足之處，比如在學(xué)習(xí)作者制作肥皂泡的過(guò)程時(shí)，教學(xué)形式比較單一，造成學(xué)生的積極*不是很高。學(xué)生的概括能力欠缺，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待提高。以后我還要繼續(xù)向各位老師學(xué)習(xí)，自己也要多鉆研，不斷提高自己的教學(xué)水平。希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)。

26、三年級(jí)下方帽子店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下方帽子店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

葉圣陶先生曾說(shuō)：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。《方帽子店》是一篇略讀課文，安排在精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一塊試驗(yàn)田。在教學(xué)中，要妥善處理略與不略的關(guān)系。

1.略其所略。

教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)約，不求精細(xì)全面，但求一課一得，所以在整體上要抓大放小，有所側(cè)重，比如，字詞教學(xué)適當(dāng)簡(jiǎn)化，朗讀層次適當(dāng)?shù)?。教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)明，以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，學(xué)習(xí)過(guò)程緊湊，確保單元知識(shí)點(diǎn)得到訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)實(shí)效。教師指導(dǎo)要簡(jiǎn)練，只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，抓住要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法運(yùn)用到自主閱讀中。

2.精其所精。

略讀課文略的是教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)時(shí)間，而并非是對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。因此對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。從兩句廣告語(yǔ)中，抓住富有表現(xiàn)力的詞句讀懂故事，提高認(rèn)識(shí)；從獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象入手，賞讀運(yùn)用反復(fù)修辭方法的句子，加深閱讀感悟，形成語(yǔ)言積累，為具體復(fù)述打好了基礎(chǔ)。

3.重其所重。

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元重點(diǎn)訓(xùn)練的任務(wù)，課文前面的閱讀提示，明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，指明了教學(xué)的方向。所以教師要幫助學(xué)生對(duì)已有的閱讀和復(fù)述方法進(jìn)行整合提煉，著重讓學(xué)生讀懂故事并有選擇地復(fù)述故事，在內(nèi)容理解、思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言積累、方法運(yùn)用等方面都得到提高。

27、三年級(jí)下池子與河流教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下池子與河流教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《池子與河流》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，講述了池子嫌河流太累，不僅常常背著沉重的輪船，還要背負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏，小船、小艇就更不用說(shuō)了，不如自己過(guò)著安逸、平靜、逍遙自在的生活?？珊恿鲄s認(rèn)為水只有流動(dòng)才能保持新鮮，只有不斷的為大家服務(wù)才會(huì)過(guò)得有尊嚴(yán)，才不會(huì)被大家所遺忘。最后，河流的說(shuō)法得到了應(yīng)驗(yàn)：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來(lái)，慢慢的整個(gè)池子積滿了青苔，長(zhǎng)滿了蘆葦，最后完全干涸，消失了。

學(xué)完了這節(jié)課，給我的觸動(dòng)很大，不由得聯(lián)想到了自己。在七八十年代，為了早日尋求一份工作，解決家里的困難，考小中專和師范就成了學(xué)生的優(yōu)選，我也隨大流上了師范。91年師范畢業(yè)，我們懷著滿腔熱情踏上了三尺講臺(tái)，同齡的伙伴有的被分配在初中，有的被分配到中心小學(xué)，還有的像我這樣被分到了山區(qū)村級(jí)學(xué)校。那個(gè)時(shí)候即便是村?。ù寮?jí)學(xué)校簡(jiǎn)稱村?。?，每個(gè)學(xué)校也差不多一二百名學(xué)生，十幾個(gè)老師，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類型小學(xué)加起來(lái)也有二十七八所學(xué)校。剛走出學(xué)門，雖然還沒(méi)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但憑借著自己的優(yōu)勢(shì)，每次考試也都名列全鄉(xiāng)前茅。期間有中心小學(xué)的校長(zhǎng)想調(diào)我去中心小學(xué)任教，考慮著當(dāng)時(shí)孩子小，我所在的學(xué)校離家近而婉言謝絕了校長(zhǎng)的好意。再后來(lái)，我的同學(xué)們紛紛調(diào)入縣城，他們也勸我調(diào)回縣城，嫂子也告訴我說(shuō)，山區(qū)學(xué)校沒(méi)有多大前途，在農(nóng)村，時(shí)間長(zhǎng)了人就會(huì)產(chǎn)生惰性，不進(jìn)則退，我也曾想過(guò)自己多年來(lái)的不思進(jìn)取，可都被農(nóng)村學(xué)校管理相對(duì)松懈，壓力小，同事間關(guān)系融洽、親切等等的理由所說(shuō)服，始終也沒(méi)有動(dòng)搖我的信念。

日子在歲月中輪轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)眼30年過(guò)去了，有的同學(xué)早已是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有些也早已評(píng)上了高級(jí)職稱，成了市級(jí)省級(jí)名師，可自己還在馬上就要消失的村小茍存，心里有說(shuō)不出來(lái)的惶恐。

在講這節(jié)課的時(shí)候，我把自己的經(jīng)歷告訴了同學(xué)們，希望能在他們小小的心中種下一顆種子：在該奮斗的年齡一定不要選擇安逸。否則，當(dāng)父母需要你時(shí)，除了淚水，你一無(wú)所有;當(dāng)自己回首過(guò)去，除了蹉跎，你還是一無(wú)所有！ 不是每個(gè)人都能成為自己想要的樣子，但每個(gè)人都可以努力，成為自己想要的樣子，相信自己，你能作繭自縛，就能破繭成蝶！

28、三年級(jí)下冊(cè)鹿角和鹿腿生字組詞字詞解釋

鹿角 梅花鹿

塘 池塘 水塘

映 倒映 映照

欣 欣賞 欣喜

賞 觀賞 賞月

勻 均勻 勻稱

致 導(dǎo)致 致敬

配 配合 相配

傳 傳播 傳送

哎 哎呀 哎呦

獅 獅子 雄獅

嘆 嘆氣 贊嘆

字詞解釋

勻稱：均勻；比例和諧。 精美：精致美好。

別致：新奇，跟尋常不同。 抱怨：心中不滿，數(shù)說(shuō)別人不對(duì)；埋怨。

逼近：靠近；接近。 兇猛：兇惡有力。

掙脫：奮力擺脫。 沒(méi)精打采：形容不高興，不振作。

灰心喪氣：形容因失敗或不順利而失去信心，意志消沉。

29、三年級(jí)下冊(cè)鹿角和鹿腿常見(jiàn)多音字與近反義詞

三年級(jí)下冊(cè)鹿角和鹿腿常見(jiàn)多音字與近反義詞

鹿角和鹿腿本文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿角美麗，但讓鹿陷入危險(xiǎn)，鹿腿不美，但救了鹿的性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短，不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。還告訴我們：不要只圖外表的美麗，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和條件下都有存在的價(jià)值。

多音字：

稱 chn (勻稱)(稱心如意) chēnɡ (名稱)(稱贊)

撒 sā(撒謊)(撒腿就跑) sǎ(撒花)(撒下)

掙 zhnɡ (掙脫) zhēng(掙扎)

近義詞：

漂亮一美麗　抱怨一埋怨　

趕緊一趕快　欣賞一觀賞

逼近一靠近　掙脫一擺脫

沒(méi)精打采一垂頭喪氣

反義詞：

丑陋一美麗　抱怨一理解

機(jī)靈一遲鈍　猶豫一果斷

30、三年級(jí)下冊(cè)第7課鹿角和鹿腿筆記

三年級(jí)下冊(cè)第7課鹿角和鹿腿筆記

4.詞語(yǔ)解釋

勻稱：均勻；比例和諧。

沒(méi)精打采：形容沒(méi)有精神、情緒低落的樣子。

灰心喪氣：形容因失敗或不順利而失去信心，意志消沉。

5.詞語(yǔ)搭配

(美麗)的珊瑚 (有力)的長(zhǎng)腿

(兇猛)的獅子 (悄悄)地通近

(痛痛快快)地喝 (沒(méi)精打采)地離開(kāi)

6.詞語(yǔ)拓展

描寫神態(tài)的詞語(yǔ)：沒(méi)精打采 垂頭喪氣 興高采烈 不知所措 漫不經(jīng)心 心不在焉

AABB式的詞語(yǔ)：浩浩蕩蕩 平平安安 秀秀氣氣 斯斯文文 高高興興 快快樂(lè)樂(lè) 風(fēng)風(fēng)光光 安安穩(wěn)穩(wěn)

二、句子解析

1.池水清請(qǐng)的，像一面鏡子。

這是比喻句，把池水比作一面鏡子，突出了池水的清。

2.他不著急離開(kāi)了，對(duì)著池水欣賞自己的美麗：啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。

這是比喻句，這是鹿對(duì)自己的角的贊美。兩個(gè)多么表現(xiàn)出鹿自豪的心理。把角比作珊瑚，形象地表現(xiàn)出鹿角的美麗。

3.他嘆了嘆氣，說(shuō)：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

鹿終于明白了，雖然角很美麗，但是角也有短處一一容易被樹(shù)枝掛??；雖然腿細(xì)長(zhǎng)難看，但是它很有力，能幫助自已逃生?？梢?jiàn)事物各有所長(zhǎng)，不能因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不到它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。

三、課文分析

《獅子和鹿》是三年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文第二組課文的一篇精讀課文。這篇精讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)，所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。

四、課后習(xí)題

根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個(gè)故事。

角：美麗 欣賞 差點(diǎn)兒送命

腿：難看 抱怨 獅口逃生

鹿的角很美麗，鹿對(duì)著池水欣賞自己的角；鹿對(duì)自己細(xì)長(zhǎng)的腿卻滿是抱怨，認(rèn)為腿太難看，配不上美麗的角。后來(lái)鹿遇上了獅子，但美麗的角卻掛在了樹(shù)枝上，差點(diǎn)兒讓他送命，而細(xì)長(zhǎng)的腿卻幫他獅口逃生。

下面的說(shuō)法，你贊成哪一種?說(shuō)說(shuō)你的理由。

◇美麗的鹿角無(wú)關(guān)緊要，實(shí)用的鹿腿才是重要的。

◇鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

贊成第一種觀點(diǎn)：鹿角雖然美麗，但在逃生的緊要關(guān)頭卻起了反作用，讓鹿差點(diǎn)兒命喪獅口；而難看的鹿腿讓鹿逃脫了獅子的追捕，救了鹿的命，從實(shí)際作用來(lái)說(shuō)，鹿腿更重要。

贊成第二種觀點(diǎn)：鹿角很美麗，可以讓鹿愉悅，更有自信；雖然鹿腿難看，但它可以在獅子逼近時(shí)，讓鹿逃命。鹿角和鹿腿各有長(zhǎng)處，都很重要。

31、鹿角和鹿腿評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

鹿角和鹿腿評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入，初讀，以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中，在朗讀上(包括個(gè)別讀，指名讀，分角色讀，齊讀等，特別是齊讀)花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考，教師給了學(xué)生過(guò)多的提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時(shí)間學(xué)生討論，思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂組織，時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。

32、六年級(jí)下石灰吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下石灰吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

上周，我和小邱同課異構(gòu)，執(zhí)教了《石灰吟》。對(duì)于第一次選古詩(shī)作為研究課的我來(lái)說(shuō)，這的確是一次非常難得且寶貴的經(jīng)驗(yàn)。之前，何平說(shuō)，不能試教，王老師事先也不指導(dǎo)，就是要體現(xiàn)我們自己的思考。因此，我一直懷著一種忐忑的心情，怕自己上砸了辜負(fù)了王老師的期望，況且還是在杭州名師培訓(xùn)周上課呢！但是，在課堂上，我很快找著了一種古詩(shī)教學(xué)的感覺(jué)，直至課后，我胸中澎湃的情感似乎還在暗涌，久久不能平靜。幾天來(lái)，我一直在思考，思考這節(jié)課的得與失。

回憶教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程，我覺(jué)得第一個(gè)得首先是我更認(rèn)同了文本細(xì)讀的意義所在。自從《珍珠鳥(niǎo)》的備課，我對(duì)文本細(xì)讀的意義有了初步的了解。這一次，從備課到上課有七天多的時(shí)間，我用了一半以上的時(shí)間來(lái)做文本細(xì)讀，當(dāng)然，這種思考在上《珍珠鳥(niǎo)》之前已經(jīng)模糊地進(jìn)行著了。文本細(xì)讀的過(guò)程是一個(gè)非常微妙的心理體驗(yàn)。上次的《珍珠鳥(niǎo)》，我在文本細(xì)讀中，時(shí)常感受到一種難以言傳的溫馨與幸福；這次的《石灰吟》，我更多的體驗(yàn)是感動(dòng)，甚至激動(dòng)，寫著寫著，不知不覺(jué)已然淚下。所以我想，文本細(xì)讀是教師與教材對(duì)話的必經(jīng)之路。從什么角度解讀，往往決定了教什么。我以為，一個(gè)真正成熟的教師，應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的解讀上，而不是僅僅用在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和形式上。文本細(xì)讀是童子功，是我以后一定要堅(jiān)持下去的。

第二個(gè)得是學(xué)以致用。這一段時(shí)間，我在各種講座、王老師的評(píng)課和聽(tīng)課活動(dòng)中得到了很多啟發(fā)。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)在三天多里五易其稿，因?yàn)槲蚁Ｍ迅嗟乃鶎W(xué)（盡管暫時(shí)只是囫圇吞棗式的）運(yùn)用到實(shí)踐中去。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，我的初稿是缺少學(xué)生的活動(dòng)的，但聽(tīng)完王老師《走向視域融合的對(duì)話策略》講座后，我不斷地修改著，給學(xué)生留出更多活動(dòng)的空間。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我本來(lái)是沒(méi)有很細(xì)致的指導(dǎo)的，但是聽(tīng)了龐老師的課，使我反思自己，于是從初讀時(shí)起便先給予學(xué)生朗讀技巧的一些指導(dǎo)。我又運(yùn)用了王老師所說(shuō)的感性學(xué)習(xí)的一些策略，把作為零度觀察者的學(xué)生化為主體者。在于謙之死這個(gè)情境中，凄切的樂(lè)聲中，于謙被抄家的文字令學(xué)生震驚，這時(shí)我突然感到，教室里有一個(gè)場(chǎng)正在發(fā)生和凝聚，使我和學(xué)生都必須努力地屏住呼吸。學(xué)生融入了情境中，于謙就義前的慷慨吟誦百姓的輕輕應(yīng)和男女老少感天動(dòng)地的聲音天地回音這幾個(gè)層次的讀，讀得激情、深情、動(dòng)情，把感人的氣氛推向高潮。讀完以后，我看到很多學(xué)生深受感動(dòng)，于是我脫口而出：剛才，我看到很多同學(xué)很感動(dòng)，我也很感動(dòng)為于謙所感動(dòng)，也為你們的感動(dòng)而感動(dòng)。所以，這節(jié)課朗讀的質(zhì)量我自己是比較滿意的，我也由此悟出，讀的指導(dǎo)，必有的技巧的指導(dǎo)，但更重要的是讓學(xué)生有了情感體驗(yàn)，才能有真正理解的、發(fā)自內(nèi)心的讀。

第三個(gè)得是學(xué)會(huì)了在千頭萬(wàn)緒中，確認(rèn)自己這節(jié)課的首要目標(biāo)。設(shè)計(jì)之初，我有很多想法，到底是知人論世呢，還是學(xué)習(xí)讀詠物詩(shī)的方法，還是把此詩(shī)和文天祥的詩(shī)放在一起比較言志的相同與不同？方向不同，方式和手段也就迥異了。正如王老師所說(shuō)，我最后定下來(lái)的是由詩(shī)到法，由《石灰吟》的教學(xué)，讓學(xué)生明確讀這樣一類詠物詩(shī)的讀法，那就是托物言志的詩(shī)，要先從物讀出人，再?gòu)娜俗x出志，再把此詩(shī)放入同類的詩(shī)歌中，互為比照地讀。我想，對(duì)于一節(jié)課的40分鐘而言，什么都讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)是不可能的，也是低效的，所以只能有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，從什么都想教到不斷做減法，是一個(gè)艱難的過(guò)程，當(dāng)然也是非常有意思的，因?yàn)樯?，才能得啊?/p>

王老師的評(píng)課，也使我反思了自己在古詩(shī)教學(xué)中的不足。比如，要留在人間本身就是一個(gè)偽命題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，我認(rèn)為還是解讀得不夠。在解讀中，我過(guò)于側(cè)重于謙其人的細(xì)讀，忽略了對(duì)文字本身的深層內(nèi)涵的理解。要留正氣、勇氣、忠義等在人間，是對(duì)《石灰吟》擬人化的表達(dá)方式的不理解造成的。因?yàn)槭沂俏?，物有它的特點(diǎn)，對(duì)于石灰而言，留在人間的只能是清白，這就是它最大的特點(diǎn)，也是于謙之所以要選它作為自己志向化身的原因。我只想到了清白的內(nèi)涵可以包括這些，想著這樣的填空可以讓學(xué)生更深地了解于謙，卻恰恰忽略了這首詩(shī)的文本秘妙把石灰擬人化。正是因?yàn)閿M人化的寫法，才有了若等閑和全不怕，才有了要留清白在人間。這就是以我觀物，因而物皆著我之色彩啊。

我在深深折服于王老師評(píng)課的同時(shí)，反思著自己這個(gè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題折射出的是解讀的問(wèn)題，解讀的問(wèn)題折射出的是思維方式的問(wèn)題，而思維方式的問(wèn)題背后，正是文學(xué)底蘊(yùn)的問(wèn)題啊?！度碎g詞話》我沒(méi)有讀過(guò)嗎？讀過(guò)啊，還讀過(guò)好幾遍，還說(shuō)王國(guó)維是我至愛(ài)的四才子之一，看到拱小教師閱覽室那一套《王國(guó)維全集》心里還羨慕得不行?？墒菫槭裁丛撚玫臅r(shí)候用不出來(lái)？書到用時(shí)方恨少，其實(shí)更恨的是自己沒(méi)有足夠的底蘊(yùn)去使之真正內(nèi)化??！

難怪有人說(shuō)，語(yǔ)文課上到最后，看的就是教師的底蘊(yùn)?，F(xiàn)在我終于明白了。別無(wú)他法，唯有讀書、讀書、再讀書！

33、六年級(jí)下回憶往事教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下回憶往事教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對(duì)家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖）進(jìn)行小練筆?，F(xiàn)就第二課時(shí)反思如下：

在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗被捕前、被捕時(shí)和被審時(shí)為主線索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：

一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；

二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；

三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀在法庭上這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)所感動(dòng)，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉€(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng)，在班長(zhǎng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。

最后，課堂在從父親又望了望我們的望中你體會(huì)到了什么的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節(jié)課，不過(guò)，在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足：

1、板書不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫在黑板上。

2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清被捕前和被捕時(shí)這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)在法庭上這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。

一、成功之處

善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂(lè)，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來(lái)的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語(yǔ)意思寫出詞語(yǔ)、根據(jù)字在詞語(yǔ)的意思選出正確解釋方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。

在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對(duì)于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時(shí)也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。

二、不足之處

在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)時(shí)，教師的作用不就是點(diǎn)撥嗎?有點(diǎn)矛盾了。

三、改進(jìn)措施

教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時(shí)也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過(guò)對(duì)李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。

34、六年級(jí)下北京的春節(jié)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下北京的春節(jié)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我就使用作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖，讓孩子們來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅僅是畫段落，標(biāo)詞語(yǔ)，還要根據(jù)導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀課文，進(jìn)行概括和總結(jié)。

第一課的思維導(dǎo)圖只有兩項(xiàng)，時(shí)間和人們的活動(dòng)，意圖讓孩子梳理出來(lái)時(shí)間及人們對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。在上課的時(shí)候，先復(fù)習(xí)老舍本人的資料，再進(jìn)行生字詞的理解，不理解的可以提出來(lái)。從課后題京味語(yǔ)言入手，讓學(xué)生體會(huì)雜拌兒、零七八碎兒、玩意兒等兒化音，也體會(huì)閑在的京味語(yǔ)言，讓學(xué)生在課文中找相似的，有找到擦黑兒，也有找到臘七臘八，凍死寒鴉的，我提醒了一個(gè)殘燈末廟。這個(gè)環(huán)節(jié)，自我感覺(jué)就是帶著學(xué)生匆匆走了一遭。有些教學(xué)設(shè)計(jì)是放在課堂開(kāi)始，有些教學(xué)設(shè)計(jì)是放在學(xué)完課文再體會(huì)的，我放在課前和詞語(yǔ)一起來(lái)理解，有些突兀，可以把這些句子匯總在一起理解。

上課的時(shí)候，沿著時(shí)間順序，我和孩子來(lái)體會(huì)了臘八、二十三、除夕、初一、元宵節(jié)五個(gè)詳寫的時(shí)間段。

臘八的時(shí)候抓著熬臘八粥來(lái)體會(huì)農(nóng)產(chǎn)品的豐富，通過(guò)臘八蒜的色味雙絕來(lái)體會(huì)臘八的習(xí)俗。

從臘九到二十二的過(guò)年準(zhǔn)備，就體會(huì)了大人們準(zhǔn)備食物，小孩們?nèi)戮瓦^(guò)去了。

除夕真熱鬧。先抓著第一句來(lái)體會(huì)總的意思，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)除夕熱鬧通過(guò)氣味、顏色、聲音三個(gè)方面來(lái)凸顯。我又引導(dǎo)孩子們體會(huì)這一段一句一風(fēng)俗，全景式的描寫。不知道孩子們理解的怎樣，我的課堂，還是以老師講為主的課堂。記憶中這段話是要求會(huì)背的，我只能做要求，課文后沒(méi)要求的，我不打算一個(gè)一個(gè)過(guò)著背。

除夕之后是初一，引導(dǎo)學(xué)生怎么寫開(kāi)頭，抓著截然不同來(lái)體會(huì)兩個(gè)時(shí)間的不同。初一做的事情是拜年和逛廟會(huì)，我領(lǐng)著讀了讀逛廟會(huì)。

元宵節(jié)體會(huì)是抓著賞花燈來(lái)體會(huì)的。通過(guò)燈的數(shù)量、燈的種類、燈的樣式、燈的材質(zhì)、燈的作用等來(lái)體會(huì)元宵節(jié)的熱鬧。我引導(dǎo)孩子們觀察兩大段寫燈的文字和一句吃元宵的話，來(lái)體會(huì)作者為什么這些寫？讓學(xué)生更好地體會(huì)詳略得當(dāng)。其實(shí)這個(gè)部分應(yīng)該讓學(xué)生了解，作者是選擇了最能代表這個(gè)節(jié)日的事情來(lái)詳寫的。

學(xué)習(xí)的最后我問(wèn)孩子們，為什么作者的這篇課文會(huì)放在這里？不僅僅是孩子們口中的老舍寫的好，更多的是編者想讓孩子們了解中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗，使春節(jié)不至于一代代失傳?，F(xiàn)在的春節(jié)都說(shuō)越來(lái)越?jīng)]有滋味，我倒覺(jué)得是因?yàn)槔蠋煕](méi)有告訴孩子們春節(jié)應(yīng)該是熱鬧的、團(tuán)圓的、喜慶的、充滿傳統(tǒng)意義的。

整個(gè)課堂下來(lái)，雖然感覺(jué)自己的課堂容量大了，教給孩子們的東西多了。但是還是感覺(jué)不夠流暢，可能有幾個(gè)原因：

一是備課不充足，沒(méi)有把自己的課堂流程寫下來(lái)記下來(lái)，再加完善。因?yàn)橛玫牟皇鞘謱懙慕贪?，所以人比較懶。

二是上課思路不清晰，滑到哪里走到哪里，要有一定的框架支撐，要知道自己的教學(xué)目的是什么。更要知道要讓學(xué)生學(xué)什么。掌握哪些字詞，難懂的句子，課文表達(dá)的主題，甚至需要拓展延伸的內(nèi)容都要考慮到。

三是不能總借鑒別人的東西，要有自己的思考才行。

35、二年級(jí)下小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.以讀代講，注重朗讀訓(xùn)練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語(yǔ)氣，語(yǔ)言的感情色彩不同，我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著讓學(xué)生分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。

2.巧妙解決難點(diǎn)。老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行觀察，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而使學(xué)生知道：老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況。他們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗麄冏陨淼母叨炔煌Ａ私饬斯适轮械牡览砗?，?qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談一談自己的理解。把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然。

36、二年級(jí)下神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富。朗讀起來(lái)，每一句都?xì)鈩?shì)磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。回顧這節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期效果：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非帶領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.能夠借助想象、圖片、簡(jiǎn)筆畫及多媒體等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語(yǔ)的精妙，同時(shí)將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠(yuǎn)的古文化中穿梭，時(shí)而感悟，時(shí)而驚喜，這樣的教學(xué)效果顯著。

總之，本課教學(xué)，基于漢字學(xué)基礎(chǔ)，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識(shí)能力水平，巧妙運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)，有篩選地、適時(shí)適度地滲透于識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在漢字這個(gè)古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學(xué)生將對(duì)生字的感受、理解、記憶、運(yùn)用精妙融合。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤(rùn)。

37、二年級(jí)下大象的耳朵教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下大象的耳朵教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《大象的耳朵》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇有趣的童話故事，故事圍繞大象的耳朵展開(kāi)，孩子們一讀就會(huì)很喜歡。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)的內(nèi)容，所以我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①識(shí)記8個(gè)生字②讀好文中的疑問(wèn)句③寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。

第一部分的識(shí)字教學(xué)：我采用的是主題識(shí)字來(lái)學(xué)會(huì)識(shí)記形聲字遇、咦、竿、痛和結(jié)合字理識(shí)字法學(xué)會(huì)識(shí)記扇字和它的多音字，這部分我努力做到的是：識(shí)字教學(xué)字不離詞，詞不離句，句不離文，在關(guān)注語(yǔ)用的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

第二部分：指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的疑問(wèn)句。我采用的教法是讓學(xué)生通過(guò)觀察和反復(fù)朗讀，學(xué)會(huì)抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣詞和人物的表情來(lái)讀好疑問(wèn)句，努力做到：讓學(xué)生不僅會(huì)讀疑問(wèn)句，還會(huì)在生活中用疑問(wèn)句。

教學(xué)的第三部分是寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)觀察左上包圍的字扇和左下包圍的字遇的特點(diǎn)，通過(guò)觀察孩子們懂得了寫好漢字的兩個(gè)方法：認(rèn)結(jié)構(gòu)和抓主筆。

老師們，教無(wú)定法。以上教學(xué)思路僅供參考，真誠(chéng)歡迎您的批評(píng)指正。關(guān)于低年級(jí)的教學(xué)有兩點(diǎn)建議與您共勉：

一、扎實(shí)有效：沒(méi)有低年級(jí)老師的婆婆媽媽，就不會(huì)有高年級(jí)老師的瀟瀟灑灑。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，無(wú)論采取什么樣的教法，都要讓孩子們樂(lè)學(xué)，趣學(xué)，才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。特別是低年級(jí)的識(shí)字方法應(yīng)多樣性，要重視字理識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)中國(guó)漢字背后的魅力。

二、朗讀教學(xué)：讀是第一，讀是重點(diǎn)，讀是門面。閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讀書至少要占本節(jié)課教學(xué)的三分之一的時(shí)間，這就要求我們教師在教學(xué)中要教學(xué)生會(huì)讀、樂(lè)讀、擅讀，要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞、品句和品段，讀出畫面，讀出理解，讀出自己的本真體驗(yàn)。