軍神評課說課稿教學(xué)反思

軍神評課說課稿教學(xué)反思

1、軍神評課說課稿教學(xué)反思

軍神評課說課稿教學(xué)反思

由于上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了通過分析人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心，所以這一課中勾畫描寫劉伯承的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，對學(xué)生來說并不難，學(xué)生們可以在互動(dòng)中理解人物的內(nèi)心世界。通過學(xué)生的自主分析討論，學(xué)生能夠輕易地感受到劉伯承淡定從容的內(nèi)心世界，堅(jiān)毅的性格以及愛國的情懷。

本節(jié)課的難點(diǎn)在于文章的寫作手法。本文花了大量的筆墨細(xì)致描寫了沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)，但是劉伯承才是本文的主人公，作者為什么要這樣寫呢？馮老師將本文和課后的閱讀鏈接結(jié)合起來教學(xué)，通過找兩篇文章寫法的相似之處，分析總結(jié)出側(cè)面描寫要多余正面描寫，帶領(lǐng)學(xué)生分析這樣寫的原因，最后引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。

2、比尾巴評課說課稿教學(xué)反思

比尾巴評課說課稿教學(xué)反思

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過談話導(dǎo)入，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運(yùn)用各種形式的讀，如開火車認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫字有一個(gè)初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動(dòng)物。接著，我展示出文中動(dòng)物的圖片，讓孩子們一起來找一找動(dòng)物們?nèi)笔У奈舶?。在找尾巴的過程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說出每種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，并讓孩子們慢慢學(xué)會(huì)用完整的話語表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭先恐后地想幫助動(dòng)物找出尾巴，并用自己靈活的語言表達(dá)出了自己對六種小動(dòng)物尾巴形態(tài)的看法。此時(shí)，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問一答的形式讓孩子們對課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語言來展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問句的朗讀方法，讓孩子們在游戲中沉浸于課堂，陶醉于知識的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒有及時(shí)地指出孩子們在輕聲詞語讀法上的錯(cuò)誤，也沒有對孩子的驚喜回答進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評與鼓勵(lì)；語文教學(xué)的過程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點(diǎn)圈畫出來之后，可以讓他們多讀一讀，并在書籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識，讓語文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、一年級zh ch sh r評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評 一年級zh ch sh r評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

一年級zh ch sh r評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定難度，老師可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書中的插圖教學(xué)拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個(gè)i就是整體認(rèn)讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認(rèn)讀音節(jié)聲音可以拉長。

練習(xí)朗讀

2.學(xué)習(xí)翹舌音整體認(rèn)讀音節(jié)

用同樣的方法認(rèn)識并朗讀（當(dāng)他們加上i就變成了整體認(rèn)讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過做游戲、玩中學(xué)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和知識面，提高了教學(xué)效率。在拼音教學(xué)中，充分利用書上的插圖，借助圖畫，讓學(xué)生牢記字母形體。在教學(xué)中利用我當(dāng)小老師互教互學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處與改進(jìn)措施：個(gè)別學(xué)生對r與sh的發(fā)音還不夠準(zhǔn)。在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進(jìn)生，給他們更多的耐心與指導(dǎo)，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

4、小小的船評課說課稿教學(xué)反思

小小的船評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

教學(xué)反思：對于剛游歷完拼音王國，即將步入漢字這個(gè)殿堂的一年級小朋友來說，《小小的船》這首優(yōu)美的兒童詩會(huì)帶給他們奇妙的想象，喚醒孩子們對自然的向往，讓他們愛上文字。作為一名新教師，雖然做到了課程呈現(xiàn)的完整性，但欠缺之處還有很多，如：課堂上還做不到關(guān)注每一位學(xué)生；對學(xué)生的夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)形式語言單一；缺乏教育機(jī)智，對于課堂上學(xué)生提出的意料之外的問題不能妥善處理；教學(xué)過程中無法做到在親切與激昂中靈活轉(zhuǎn)換等等。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，才能做到一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、幼兒隨著音樂的旋律和歌詞，展開關(guān)于月亮船的積極想象。

　　2、幼兒學(xué)唱和演奏時(shí)，能將內(nèi)心的感受和想象表現(xiàn)出來。

　　3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動(dòng)的樂趣。

　　4、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

　　5、樂意參加音樂活動(dòng)，體驗(yàn)音樂活動(dòng)中的快樂。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、鋼琴伴奏

　　2、錄音機(jī)、錄音磁帶

　　3、樂曲圖譜

　　4、小樂器：碰鈴、串鈴和鈴鼓若干

　　教學(xué)過程：

　　一、欣賞樂曲

　　1、請幼兒欣賞樂曲，并跟隨音樂的旋律，兩兩相對，手牽手，好似乘著小船一般輕輕地?fù)u動(dòng)。

　　2、教師說：夜晚真安靜呀，我們坐在月亮船上看看閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天吧。

　　請幼兒再次完整地欣賞樂曲一遍。

　　3、教師提問：聽著這段音樂你想到了些什么?這段音樂給你的感覺是怎么樣的?(幼兒思考討論后回答)

　　教師總結(jié):這段音樂給我們的感覺是安靜、優(yōu)美的，!來自屈.老師教案.!好像坐在兩頭翹起的小船上，聽閃閃的星星給我們講述好聽的故事。

　　二、學(xué)唱歌曲

　　1、教師示范演唱歌曲，唱出隨波蕩漾、遐想綿綿的感覺。

　　2、教師提問：小小船像什么呢?幼兒回答(像月亮彎彎的)

　　歌曲中唱的小船是怎樣的?幼兒回答(小小的船兒兩頭翹)

　　坐在小小的船里，你看到了什么?幼兒回答(閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天)

　　3、幼兒學(xué)唱歌曲三遍，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

　　4、教師播放錄音，邊聽音樂邊用小樂器為樂曲敲打節(jié)奏，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　5、幼兒自由選擇小樂器，嘗試邊聽音樂邊演奏樂曲。

　　教師巡回指導(dǎo)，提醒幼兒輕輕地敲擊小樂器，知道聽著音樂演奏，知道歌曲是四三拍的，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出三拍子強(qiáng)弱弱的變化。

　　6、師生一起聽音樂演奏樂曲《小小的船》。

　　7、活動(dòng)結(jié)束。

　　教學(xué)反思：

　　整個(gè)活動(dòng)幼兒參與度較高，但是對一些發(fā)展較快的幼兒來說，活動(dòng)相對較簡單，因此出現(xiàn)了個(gè)別幼兒的熱情持久度不高的現(xiàn)象。今后在活動(dòng)設(shè)計(jì)中這方面應(yīng)考慮充分。以使得所有的幼兒都積極的參與到活動(dòng)中來。

5、山行評課說課稿教學(xué)反思

山行評課說課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思一】

課堂上,不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們走上臺(tái)來,操作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習(xí)空間,老師和同學(xué)的有效互動(dòng),提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會(huì)詩人熱愛大自然的思想感情。

【教學(xué)反思二】

中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗(yàn)。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。

6、麻雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

麻雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

首先是對學(xué)生認(rèn)知水平的把控還不夠準(zhǔn)確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問題。例如課堂出現(xiàn)的兩個(gè)問題，其一學(xué)生對于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時(shí)候忘記從起因、經(jīng)過、結(jié)果三者關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)，其次是橫向推理讓學(xué)生理解：先有看到的聽到的才有想到的，這塊學(xué)生存在很大問題，也許是我問題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生只能從文字層面去理解，仍無法從文本構(gòu)成的角度去思考。這里我試圖建立一個(gè)梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們?nèi)圆荒芑卮?，最后我只得問他們想到的?nèi)容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學(xué)生能回答看到的聽到的。我想問題還是在于我拔高了要求，問題指向性也不夠明確。如果我說：先寫看到的，再寫聽到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學(xué)生可能會(huì)更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)、等待分配任務(wù)的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學(xué)生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問題。

再三，小練筆部分由于我沒有讓學(xué)生交流，直接讓他們動(dòng)筆寫麻雀的喜悅，部分學(xué)生思路沒打開無從寫起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應(yīng)該讓學(xué)生先想象，再來說一說，最后再落到寫，或許思路就能打開來。上課時(shí)猛然想到的一個(gè)想法是可以把板書中的無畏換作喜悅，或者學(xué)生的寫作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說這篇文章最重要的主題是愛，我沒有去升華，而是一筆帶過了。于是我在想習(xí)作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓(xùn)練寫作技能，如果結(jié)合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應(yīng)該是本課的重點(diǎn)，此處可告知學(xué)生通過所見、所聞、所想的方法寫作時(shí)要圍繞某個(gè)中心意思展開來寫，本文的中心意思就是？老麻雀對小麻雀深深的愛。

回想整節(jié)課，我似乎全程關(guān)注的是把事情寫清楚的兩個(gè)語文要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果和所見、所聞、所想，最后快結(jié)課的時(shí)候我問學(xué)生通過這節(jié)課你要向屠格涅夫?qū)懶┦裁茨?？令我意外的是學(xué)生居然都能答上來。

評課專家糾結(jié)于本課應(yīng)該是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我倒不覺得第幾課時(shí)很重要，我認(rèn)為重要的是我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

7、女媧補(bǔ)天評課說課稿教學(xué)反思

女媧補(bǔ)天評課說課稿教學(xué)反思

上完工作室的同課異構(gòu)《女媧補(bǔ)天》這堂課，我忽然對拳不離手，曲不離口這句話感觸頗多。上公開課就是一種磨，是一種蛻變過程，一次深刻的教學(xué)審視，每一次都有新的體驗(yàn)，產(chǎn)生新的教學(xué)思路。所以我非常感謝能有此寶貴的蛻變的機(jī)會(huì)。

　　《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。所以，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，又要讓學(xué)生體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及生本語文課堂核心：推進(jìn)大閱讀。我在教學(xué)時(shí)努力做到整合，整合突出重難點(diǎn)，整合達(dá)成三維目標(biāo)，整合體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。在整合中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶；在整合中讓學(xué)生積累語言，發(fā)展語言，表達(dá)語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。因此我精心設(shè)置前置作業(yè)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流、分享、展示中推進(jìn)語文的大閱讀。生本語文就要以一篇帶動(dòng)多篇，由詞到句、句到段到篇，學(xué)生由課文中的一個(gè)詞、一句話體會(huì)感情，聯(lián)想另一個(gè)詞、一句名言、一句古詩、一個(gè)人物、一篇故事人人都有一個(gè)點(diǎn)，人人都能聯(lián)想，因材施教，從人出發(fā)，減少對課文內(nèi)容的分析，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生生命的成長。真正地把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解、想法，讓課堂充滿孩子的聲音、充滿生命的力量。

有句話說給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球，支點(diǎn)找得成功，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用，將部分的精彩文字串連起來。所以我通過研讀教材、課標(biāo)，依據(jù)生本語文及生態(tài)語文的核心理念，整合教材，設(shè)置一下四道前置作業(yè)：

1.詞語復(fù)習(xí)：

隆起 坍塌 燃燒 掙扎 熄滅 噴泉 缺少 單純

冶煉 花盆 窟窿 歡歌笑語 熊熊大火 零零星星

金光四射

你喜歡的詞有：_____________________________________________

因?yàn)開_____________________________________________

（可說一句話、可說近義詞反義詞、可說同類型的其他詞）

2.神話故事有什么特點(diǎn)？你讀過哪一些神話故事？

3.以你喜歡的方式讀課文，你最喜歡文中那句話或哪段話？（抄下來）讀到它，你有什么體會(huì)？由此你想到了什么？

4.學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》這個(gè)神話故事，你最想說些什么？（請你寫下來）

學(xué)生通過先學(xué)，大量查找資料，閱讀文本及課外資料，對課文有了整體的認(rèn)識，對故事人物的精神品質(zhì)也有了自己的體會(huì)，上起課來，都能侃侃而談，大方自信。學(xué)生們在交流中相互補(bǔ)充、質(zhì)疑，產(chǎn)生思維火花的碰撞，整個(gè)課堂充滿了孩子們的聲音，氣氛活躍，學(xué)生專注力很足，他們在享受學(xué)習(xí)，享受知識帶來的快樂。摒棄一貫的傳統(tǒng)課堂的照本宣科，逐句逐段分析文本，學(xué)生聽得煩，教師講得累，效果也達(dá)不到。我更愿意讓學(xué)生站在課堂中央，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我尊重我的學(xué)僧、相信我的學(xué)生、依靠我的學(xué)生，我們的課堂是愉悅的、輕松的。學(xué)生思維活躍，想象豐富。分享交流環(huán)節(jié)大放異彩、各有千秋。

學(xué)生復(fù)習(xí)詞語由熊熊大火時(shí)聯(lián)想到皚皚白雪、由零零星星想到明明白白、零零星星有學(xué)生交流自己搜集到神話故事特點(diǎn)：豐富的想象、神奇的情節(jié)、感人的藝術(shù)力量提起孩子們看過的神話故事就更多了：《夸父逐日》、《八仙過?！?、《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精衛(wèi)填?！?、《神農(nóng)嘗百草》數(shù)不勝數(shù)。在小組展示環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)更讓我驚喜。小組里每個(gè)同學(xué)都能讀到文中自己喜歡的句段談體會(huì)談聯(lián)想，有學(xué)生談到女媧甘于奉獻(xiàn)聯(lián)想到歌曲《愛的奉獻(xiàn)》；談到天塌地陷、熊熊大火聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的課文《一個(gè)小村莊的故事》；談到百姓面臨水深火熱的危險(xiǎn)境地聯(lián)想到2008年的四川汶川大地震；有聯(lián)想到自然災(zāi)害的可怕，是很多人死于非命，不保護(hù)自然就會(huì)得到大自然的嚴(yán)重懲罰；還有談到女媧舍身救人、勇敢聯(lián)想到魯迅先生的詩句橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。還有臺(tái)上臺(tái)下相互補(bǔ)充質(zhì)疑你如何感受女媧的奉獻(xiàn)精神？

課堂中學(xué)生爭著搶著分享、交流，學(xué)習(xí)積極性非常高，這是我最喜歡看到的。郭思樂教授說：教育如果從人出發(fā)，一切都變得簡單了。我深以為然，也一直在做這樣的事。可是一堂40分鐘的課，不可能面面俱到。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)讀書環(huán)節(jié)，依據(jù)文中生動(dòng)的句段進(jìn)行男女賽讀、小組讀、表演讀、師生合作讀、齊讀?？墒堑阶詈髤s沒法一一展示。朗讀指導(dǎo)少了，我深感遺憾。上完課，我認(rèn)真審視我這堂課的整一個(gè)過程。我的詞語復(fù)習(xí)和神話故事分享這兩部分花費(fèi)時(shí)間較多，時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)時(shí)間過于緊湊，過于倉促。聽了聽課老師們的點(diǎn)評，我豁然開朗，更加明確語文教學(xué)的教學(xué)方法。感謝各位專家、老師給我中肯的點(diǎn)評，讓我獲益匪淺。

　 課雖然結(jié)束了，但是思考并沒有結(jié)束。我將會(huì)不斷實(shí)踐，不斷請教，不斷學(xué)習(xí)，用實(shí)踐解開自己的困惑，用實(shí)踐讓自己在教學(xué)中變得更加得心應(yīng)手、游刃有余。

8、盤古開天地評課說課稿教學(xué)反思

盤古開天地評課說課稿教學(xué)反思

《盤古開天地》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，體現(xiàn)了巨人盤古的獻(xiàn)身精神。通過學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無限想象力。

本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的詞語。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語；之后通過小游戲收莊稼，讓學(xué)生鞏固生字詞。通過游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大。在第4自然段，描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無私奉獻(xiàn)的精神。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤古的語氣來讀第4自然段，全班齊讀過程中，添加上優(yōu)美的背景音樂，使孩子們的情感也充分表達(dá)出來。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個(gè)成語，我讓同學(xué)們化身小盤古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動(dòng)作。通過實(shí)際體驗(yàn)，既加深了對盤古形象的認(rèn)識，也讓大家感受到了盤古的不易，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。針對這個(gè)目標(biāo)，我出示了一個(gè)問題，讓學(xué)生說出課文大意。復(fù)述課文對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，有幾名同學(xué)的表述不夠完整，教學(xué)目標(biāo)并沒有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上有所疏漏，例如問題設(shè)置過于簡單，導(dǎo)致第三個(gè)目標(biāo)沒有很好的完成；

2.有個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，上課提問的力度還需要再加強(qiáng)；

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少。

針對以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生當(dāng)堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生，上課應(yīng)多提問，及時(shí)糾正其不良的聽課習(xí)慣；

3.注重示范，如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學(xué)時(shí)間，在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中，我會(huì)勤學(xué)習(xí)多反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生們更愛語文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

9、暮江吟評課說課稿教學(xué)反思

暮江吟評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

不求甚解一詞是源于晉代詩人陶淵明《五柳先生傳》，意思是指只領(lǐng)會(huì)全文大意不在字句上過分追究。而我們對于小學(xué)古詩詞教學(xué)是不是要顛過來倒過去在一些字詞上過度深挖，還是讓學(xué)生對古詩中關(guān)鍵字句進(jìn)行準(zhǔn)確理解，有著自己的感悟。于是在準(zhǔn)備教案《暮江吟》時(shí)，我就從我自己所理解的方面追求小學(xué)古詩教學(xué)的正解：

詩中有畫，畫中有詩

低年級學(xué)生的語言積累還不豐富，語言感悟能力也沒有這么強(qiáng)，他們學(xué)古詩時(shí)在理解詞義、詩句方面會(huì)有較大困難，該讓學(xué)生理解的就要想辦法讓他們理解古詩里到底有什么。低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，于是我讓孩子預(yù)習(xí)時(shí)就讓孩子借助圖畫幫助他們?nèi)ダ斫夤旁?。我在課堂導(dǎo)入時(shí)也給孩子出示了我所畫的《暮江吟》的詩畫，當(dāng)我拿出畫時(shí)，學(xué)生立馬就知道詩詞里蘊(yùn)含著什么內(nèi)容，詩中有畫，畫中有詩，不就是如此。

老師引導(dǎo)，學(xué)生自主

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要設(shè)計(jì)讓孩子先用自己的方法去理解他所理解的古詩詞，這時(shí)候就少不了小組合作環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我看到孩子們可以通過合作把任務(wù)都完成，并繪聲繪色的說著自己的理解。其實(shí)老師只需要引導(dǎo)學(xué)生，放手讓他們自己暢游在詩詞世界，有時(shí)學(xué)生的理解可能更深刻。我們不能成為詩人本人，誰也無法真正的站在詩人的角度去理解詩詞，而我們老師要做的就是引導(dǎo)著學(xué)生可以站在詩人身邊，進(jìn)一步的切身體會(huì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，教師應(yīng)該有所作為。

走進(jìn)詩人，感悟詩情

從閱讀心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)古詩必然是一個(gè)由言到意的過程。學(xué)生要進(jìn)一步的理解詩詞，就必然要了解詩人的寫作背景，通過了解背景來感悟詩詞才能更準(zhǔn)確的站在詩人身邊。在教學(xué)中我讓孩子把自己當(dāng)做詩人白居易的朋友，和他一起漫步江邊，配上背景音樂，面對此情此景來朗讀、背誦。讓學(xué)生身歷其境一次，把詩詞誦出來，美麗的景象也將不請自來。在古詩教學(xué)中，我一直都會(huì)讓學(xué)生唱詩詞，有著旋律的詩詞也更是錦上添花。

在教學(xué)中我沒有拿捏著字眼去讓學(xué)生詮釋，而是讓學(xué)生感受，在感受中學(xué)生也能理解詩詞，甚至在感悟中讓學(xué)生和詩人做朋友，找到與詩人同樂的樂趣。這就是我對古詩教學(xué)的正解。

教學(xué)反思二：

依據(jù)課標(biāo)誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容，以及本單元的語文要素體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察的要求，在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我利用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生借助注釋自主學(xué)習(xí)詩意，體會(huì)詩意美，突出了教學(xué)重點(diǎn)。以舒緩的音樂營造氛圍，以教師范讀、PPT導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)情境，以反復(fù)誦讀體會(huì)、品味詩文的意境美，音樂美、詩文美、意境美，在美好的情境中體會(huì)陶醉的心情，讀出陶醉的感覺。在反復(fù)誦讀中理解了詩意，記住了詩文，化解了教學(xué)難點(diǎn)。拓展延伸古詩，建議學(xué)生課后親手搜集寫景古詩，互相交流，以激發(fā)學(xué)生誦讀古詩，學(xué)習(xí)古詩的熱情，落實(shí)了積累、誦讀優(yōu)秀詩文的課標(biāo)要求。

就整節(jié)課的流程而言，順暢自然；課堂氣氛活躍，全體學(xué)生都積極參與，都有不同程度的提升。當(dāng)然，課堂中的一些細(xì)節(jié)問題還需要細(xì)化、精煉。對課堂生發(fā)的情況，還需要提升駕馭課堂的能力。

總的來說，古詩詞誦讀的探索，依然在路上。

10、松鼠評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

松鼠評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)來說明的。本來，我以為這個(gè)特點(diǎn)很容易就會(huì)找出來。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見到；二者其他各段都有相關(guān)的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，我也感到有點(diǎn)唐突。本來我想學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時(shí)又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問題。而事實(shí)，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫松鼠漂亮的特點(diǎn)？哪幾段是說明松鼠馴良的特點(diǎn)？學(xué)生也很聰明，跟著說，第二段是寫漂亮，第三段是寫馴良，第四段是寫乖巧。我很滿意?？僧?dāng)我問及第五段和第六段寫的是什么的時(shí)候，學(xué)生回答不上來了。顯然，學(xué)生是猜的。事實(shí)也真的是猜的，因?yàn)樗麄兊幕卮鸨緛砭褪遣徽_的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來寫松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來，我就說是兩個(gè)方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒找著。這里要說的，備課時(shí)我對這兩點(diǎn)就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書上的分析。學(xué)生找來找去就是找不著，我只得變換提問的方法。在說明松鼠漂亮特點(diǎn)的這一段。作者寫到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點(diǎn)寫了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點(diǎn)說，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒有任何意見；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒有問，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動(dòng)。我對待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時(shí)。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過松鼠的哪些方面來說明馴良的特點(diǎn)，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時(shí)有點(diǎn)喋喋不休的感覺，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個(gè)小組的答案現(xiàn)了三個(gè)不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對了，學(xué)生都很驚愕。后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫的一個(gè)層面，哪些句子又是寫的另一個(gè)層面。學(xué)生對課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點(diǎn)時(shí)，課文從松鼠的活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間以及主食三個(gè)方面來表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個(gè)特點(diǎn)松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點(diǎn)，顯然學(xué)生沒能讀懂句子，更沒能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時(shí)，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時(shí)要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語來概括。如活動(dòng)范圍上抓住在樹上不靠近人；在松鼠的活動(dòng)時(shí)間時(shí)抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時(shí)抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫的內(nèi)容?？蛇z憾地的是，我沒能在課堂上從這三個(gè)方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點(diǎn)說清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動(dòng)，可老鼠絕不是一種馴良的動(dòng)物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個(gè)方面結(jié)合起來就能反映松鼠馴良的特點(diǎn)。這里的馴良就是寫出了松鼠不饒人、不傷人的特點(diǎn)。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問題還是不錯(cuò)的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒能回答出這樣的問題，我確實(shí)有點(diǎn)奇怪。同時(shí)，也能看出學(xué)生回答出正確答案時(shí)的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個(gè)基礎(chǔ)界定。

通過今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時(shí)間要事先做一個(gè)預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來，更不能難易一個(gè)樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計(jì)劃也沒能完成。今天第一課時(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時(shí)是講授課文的字詞、作者、文體以及語言的特點(diǎn)?？梢?yàn)榻裉斓臅r(shí)間沒分配好，明天又要安排一些時(shí)間完成今天的任務(wù)，那么勢必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時(shí)間的問題，而是在備課時(shí)就沒有能夠布置好。佐藤學(xué)說過，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。教學(xué)反饋能及時(shí)有效地反映我在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生很興奮地跟我說，下課了。是學(xué)生對下課的期待，還是學(xué)生對上課的恐懼。我想大概是后者。這就說明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時(shí)日，學(xué)生應(yīng)該會(huì)慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會(huì)慢慢改變的。

11、牛郎織女一評課說課稿教學(xué)反思

牛郎織女一評課說課稿教學(xué)反思

《牛郎織女（一）》教學(xué)反思一

《牛郎織女》是四大民間故事之一，講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙，歷經(jīng)苦難，終于擁有了幸福美滿的生活。多么令人神往！故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒有自由和歡樂的生活，以及他們在老牛的幫助下結(jié)成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠實(shí)、勤勞的品格，反映了人們對美好幸福生活的追求。

本文是牛郎織女故事的前半部分，這部分以牛郎的成長過程為主線展開敘述。開始，敘述了牛郎小時(shí)候的貧苦生活，他細(xì)心照料老牛，與老牛結(jié)下深厚的感情。接著，寫牛郎長大成人后，被趕出家門，和老牛相依為命。最后，講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見，互訴衷腸，結(jié)成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時(shí)，插敘了織女和眾仙女在天宮沒有自由的生活及下凡的經(jīng)過，為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。

通過這篇故事，學(xué)生可以對善良、純樸的人們所受的壓迫，以及對自由、安樂、幸福的渴望有所了解；而且能激發(fā)學(xué)生了解我國民間傳說的興趣；同時(shí)培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.名著導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，你們喜歡中國四大民間故事嗎？說一說對它們的了解？（補(bǔ)充四大民間故事小知識，讓學(xué)生說感受最深的一點(diǎn)）今天，我們一起走進(jìn)民間故事之一：《牛郎織女》，它會(huì)給你留下怎樣的印象呢？

2.快速閱讀，把握故事情節(jié)。

運(yùn)用上個(gè)單元的閱讀速度和方法，快速捕捉本文的寫作順序，以及起因經(jīng)過結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在鞏固上個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果，也為引導(dǎo)孩子們抓關(guān)鍵點(diǎn)來總結(jié)主要內(nèi)容作好鋪墊。學(xué)生們快速朗讀，很快便理清了文章的脈絡(luò)。

3.品詞析句，領(lǐng)悟人物個(gè)性特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生將長文讀短之后，出示閱讀提示：自讀自悟：本文出現(xiàn)了幾個(gè)人物？標(biāo)畫相關(guān)的語句，體會(huì)他們的性格特點(diǎn)。他們之間的關(guān)系如何？這樣寫的好處是什么呢？這樣一來孩子們既要用心讀書，尋找準(zhǔn)確的語言文字，還要進(jìn)行深入的思考，從語言資料的描述中去感受人物之間的關(guān)系，為復(fù)述文章或表演或創(chuàng)作故事都夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來讓孩子們復(fù)述故事，水到渠成，簡潔明了。

二、成功之處

整個(gè)課堂氛圍很活躍，因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀故事，講故事，聽故事。每個(gè)孩子都能較快地融入學(xué)習(xí)，而且能自讀自悟，思維火花被激發(fā)，課堂不斷涌現(xiàn)孩子們精彩的理解和表達(dá)。

三、不足之處

文章內(nèi)容淺顯易懂，沒有涉及更有助于思維深度的問題，所以素養(yǎng)的提升微乎其微。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)創(chuàng)設(shè)辯論賽，讓孩子們評一評牛郎的哥嫂的行為？織女這樣的選擇對不對？讓我的教學(xué)更圓滿！

教學(xué)反思二：　　　

1.《牛郎織女》是一個(gè)耳熟能詳?shù)拿耖g故事，由于這個(gè)故事孩子們大多已經(jīng)從書報(bào)、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學(xué)生們的交流討論中，我們輕松地結(jié)束了對整個(gè)故事的學(xué)習(xí)。孩子們通過課文，不但重新認(rèn)識了善良、誠實(shí)、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動(dòng)人民就是通過這么一個(gè)個(gè)淺顯易見、便于流傳的民間故事來表達(dá)當(dāng)時(shí)他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。

2.在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，通過拓展練習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

12、獵人海力布評課說課稿教學(xué)反思

獵人海力布評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《獵人海力布》是部編版五年級上冊語文第三單元的第一篇課文。本單元以民間文學(xué)為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實(shí)的海力布為了救鄉(xiāng)親們，寧愿犧牲自己變成一塊石頭的感人故事，贊揚(yáng)了海力布熱心助人和舍己為人的高尚品質(zhì)。

根據(jù)單元人文主題和語文要素的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況：我把教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)生能認(rèn)識四個(gè)生字，會(huì)寫十一個(gè)生字，能正確讀寫本課的詞語。2、能根據(jù)第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，快速默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能抓住描寫海力布的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。3、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事。教學(xué)重點(diǎn)是：能根據(jù)第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，快速默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，能抓住描寫海力布的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是：能創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

在課堂教學(xué)上，我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分利用第二單元學(xué)習(xí)的閱讀方法，要求學(xué)生快速地默讀課文，想一想：課文主要寫了海力布的哪幾件事？讓學(xué)生邊讀邊思考，找出海力布做的事情，并在書上作好批注或勾畫，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。然后讓學(xué)生采用跳讀法找出描寫海力布動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的句段，感悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生感受民間故事的特點(diǎn)，找出故事中你認(rèn)為神奇的地方。最后，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的段落，展開想象，然后和同桌創(chuàng)造性演一演海力布是怎樣勸鄉(xiāng)親們搬家的。有的學(xué)生演得真的很入戲，為了勸說鄉(xiāng)親們，同學(xué)們扮演的海力布有的哭著苦苦哀求鄉(xiāng)親們，有的甚至跪下來求鄉(xiāng)親們，場景真的很感人。沒有做不到的，只有你想不到的，孩子們的表演無疑是創(chuàng)造性地復(fù)述故事最好的證明。本單元要求的創(chuàng)造性地復(fù)述故事在孩子的表演中得以落實(shí)。

授之以魚，不如授之漁。我能夠讓學(xué)生把第二單元的閱讀方法運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這是我們語文教師的責(zé)任。

不足之處：讓學(xué)生創(chuàng)造性表演海力布是怎樣勸說鄉(xiāng)親們的，雖然孩子們的興趣很濃，但是由于課堂時(shí)間有限，上臺(tái)表演的畢竟是少部分學(xué)生且是優(yōu)等生，還有大部分學(xué)生沒有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。

教學(xué)反思二

1.本單元以民間文學(xué)為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實(shí)的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動(dòng)物的語言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運(yùn)用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點(diǎn)圍繞海力布舍己救鄉(xiāng)親的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強(qiáng)烈的感染和教育。

2.根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

3.科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，又因?yàn)檎n文的篇幅較長，情節(jié)曲折生動(dòng)，情感豐富動(dòng)人，所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上，我們貫穿的主導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

13、盼評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

盼評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來分析，對學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

14、故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思

故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《故宮博物院》是六年級上冊語文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng)：

一、正文前有一個(gè)導(dǎo)語，明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點(diǎn)，且形式多樣，有說明文，有記敘文，有網(wǎng)頁截圖，還有平面示意圖。

因?yàn)橛辛诉@些便利，我對這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)目的，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時(shí)，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來畫，完全不需要耗費(fèi)什么精力和時(shí)間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個(gè)任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個(gè)任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫相應(yīng)的語句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析材料一的寫作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會(huì)忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時(shí)制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對，查漏補(bǔ)缺，回頭再讀文本核對、糾正。剛開始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時(shí)喊了暫停，現(xiàn)場示范如何根據(jù)目的有針對性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫邊確認(rèn)，在畫、糾正、讀的循環(huán)過程中一步步完善路線圖。

看起來啰嗦、耗時(shí)耗力的教學(xué)過程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動(dòng)起來，巴不得來黑板上畫，但我不能在此時(shí)將主動(dòng)權(quán)交給他們，因?yàn)槭痉督虒W(xué)注重第一印象的深刻。此時(shí)，就連平時(shí)投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來這是一個(gè)錯(cuò)漏百出的繪畫過程，但我和我的學(xué)生卻非?？鞓?。作為語文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程，我自動(dòng)摒棄了教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們在這種游玩、給老師糾錯(cuò)的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，這是一個(gè)不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思二：

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

1.制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。

2.充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

3.學(xué)生自己能弄懂的知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語文學(xué)科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識，我盡量將知識的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學(xué)習(xí)，在小組長的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

1.充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說明文的內(nèi)容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識。

2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

三、不足之處

本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

四、改進(jìn)措施

我會(huì)在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

15、燈光評課說課稿教學(xué)反思

燈光評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學(xué)生聽不太懂，有點(diǎn)無動(dòng)于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊了。

教學(xué)反思二：

根據(jù)本篇課文是一篇略讀課文的特點(diǎn)，她在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要想體現(xiàn)以下這樣兩點(diǎn)：

1.對教材加強(qiáng)整合，合理取舍，力求體現(xiàn)略讀課文教學(xué)的基本特點(diǎn)。采用略讀課文教學(xué)的基本模式自讀交流拓展展開教學(xué)，在初讀、整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞閱讀提示的問題自讀自悟，在交流的過程中點(diǎn)撥引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)句。在讀課文第十自然段時(shí)，我感覺學(xué)生還是讀不出情感，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，將第三人稱變?yōu)榈诙朔Q讓學(xué)生能走近人物，走進(jìn)文本。(內(nèi)容安排的比較多，朗讀指導(dǎo)不到位。雖然指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，但沒有讀出情感。)六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在教學(xué)時(shí)整合了好多內(nèi)容，如對作者的了解，對詞語的理解，我一般 在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)自己通過搜集資料首先了解作者，掌握字詞，本學(xué)期要求掌握的生字只有80個(gè)，并且好多都 是學(xué)過的，這些已經(jīng)都整合了。

2.在閱讀教學(xué)中適時(shí)地穿插語言訓(xùn)練。抓住多好啊與燈光兩條線索，在理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學(xué)習(xí)文章表達(dá)技巧過程中挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語言訓(xùn)練。充分的給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，讓他們自由表達(dá)，由多好啊引入課文的學(xué)習(xí)，悟郝副營長那種對美好理想的向往;品讀描寫燈光的句子，悟郝副營長為理想而獻(xiàn)身的精神。寫由燈光所想到的，在文中融入對革命先烈的懷念。

16、找春天評課說課稿教學(xué)反思

找春天評課說課稿教學(xué)反思

注重情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā)

教育家陶行知先生說過：學(xué)生有了興趣，才會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。我想，讓學(xué)生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學(xué)生來說，與文本對話，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這需要老師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿新奇的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言。

　 由于氣候的關(guān)系，我沒能事先帶著學(xué)生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個(gè)令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學(xué)習(xí)調(diào)好了情感基調(diào)。找找春姑娘藏在哪兒和它們打打招呼拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)參與的興趣。

營造寬松的氛圍，平等對話，個(gè)性閱讀

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　 在課堂教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)中。在潛心會(huì)文后，談及對春天的感受時(shí)，更是折射出多元理解。學(xué)生在課堂上靈性飛揚(yáng)。正因?yàn)闉閯?chuàng)設(shè)了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)行語言實(shí)踐的過程中，處處閃現(xiàn)出智慧的火花。

樹立課程資源意識，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)課外，把語文與生活融為一體。同時(shí)，語文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。正是在這種課程資源意識的指引下，課內(nèi)我引導(dǎo)學(xué)生吟春頌春，課外尋春賞春，讓教學(xué)從課堂走向生活。

17、月跡評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

月跡評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

1.在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，通過理解重點(diǎn)詞語所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來理解整個(gè)句子的內(nèi)容，從而達(dá)到對整個(gè)段落的理解。

2.在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對基礎(chǔ)知識的把握。

美中不足的是在教學(xué)過程中，我對個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠，希望下次改進(jìn)。

教學(xué)反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一次走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂，有幸聽了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過癮、大快朵頤的卻是精彩的評課。幾位評課老師的唇槍舌劍，不見刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學(xué)的問題，以及疑惑，有一朝敲醒夢中人之感。

我對課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評課給我的教學(xué)警示，教學(xué)思維的推進(jìn)和提升，我有一兩點(diǎn)思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開始就關(guān)注到了文本本身的定位問題，這也是我在聽課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說是定位為兒童文學(xué)還是當(dāng)作一篇散文來講？定位不同，教學(xué)目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識的認(rèn)為是講寫人敘事的散文，當(dāng)翻開教材一看單元簡介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對散文文本的特點(diǎn)又并不著重分析。我想一個(gè)老師在備課之時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注單元的教學(xué)定位，然后落實(shí)課文在單元中的定位，這樣才能進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，文本定位是教學(xué)的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學(xué)也有了反思，正在上小說單元的我對單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝福》，我就扎扎實(shí)實(shí)把這篇課文作為小說鑒賞的范本課，從小說的三要素認(rèn)真細(xì)致的推進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己分析出小說的主題，認(rèn)真落實(shí)人物形象的分析，小說環(huán)境的描寫，以及小說情節(jié)的展開。另一篇中國古代現(xiàn)實(shí)主義小說的頂峰之作《紅樓夢》，我因?yàn)檫@次聽課的收獲，改變了以往的教學(xué)思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)把《紅樓夢》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生了解《紅樓夢》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說范疇教學(xué)。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設(shè)計(jì)，也要關(guān)注到文本自身的特點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生才能有興趣的學(xué)。

用師傅的一句話來說是如果三年每天上一樣的菜，自然學(xué)生會(huì)膩，應(yīng)三年變化著端上豐富的菜。學(xué)生才能有學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應(yīng)是一位教師的文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學(xué)素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會(huì)參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導(dǎo)學(xué)生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)素讀文本，評課中一位年級不大的教研老師封瀟老師對《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說月亮是個(gè)好，兩位上課的老師對這句話沒有太多的研讀，很快就過了。封瀟老師卻認(rèn)為這個(gè)好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認(rèn)知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語文課上人物形象分析中，對王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學(xué)生提問我：一個(gè)人的眼睛怎么會(huì)又是丹鳳眼又是三角眼？這個(gè)問題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對文本解讀的重要性，因?yàn)檫@個(gè)問題教參里根本沒有解釋。丹鳳眼應(yīng)該是形容王熙鳳的眼睛長得漂亮有神，而三角眼一般用來形容人性格陰險(xiǎn)、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導(dǎo)學(xué)生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導(dǎo)。

三、文本生成

這里我想說的文本生成是指，學(xué)生對文本主題的理解應(yīng)是在老師教學(xué)引導(dǎo)之下自然解讀出的。這個(gè)問題一直是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，往往我們都是直接告訴學(xué)生我們對文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點(diǎn)月跡其實(shí)就是孩子們成長的心跡，都是老師直接告訴學(xué)生的，學(xué)生并沒有在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)下悟出這一點(diǎn)，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強(qiáng)，我當(dāng)時(shí)就覺得為什么非要聯(lián)系這個(gè)成長的心跡呢。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下感受到這一點(diǎn)，那么我覺得學(xué)生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學(xué)中最難的一點(diǎn)，一堂課要讓學(xué)生有所收獲，不是教師不停的講，而是學(xué)生能在教師的問題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語文課。

就像精彩的評課一樣，能讓聽的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進(jìn)我們的教學(xué)思維，最后才能提升我們的語文教學(xué)。

評課----雖然殘酷，但是沒有評課的公開課，難以讓人進(jìn)步！

18、元日評課說課稿教學(xué)反思

元日評課說課稿教學(xué)反思

古詩教學(xué)是中國母語課堂上獨(dú)特的文化現(xiàn)象，古詩教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有根的中國人，《元日》是北宋大詩人王安石描寫春節(jié)除舊迎新的景象的一首頗為世人傳頌的詩歌。在教學(xué)本課時(shí)，我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景及人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受，我嘗試各種教學(xué)策略，拉近古詩與學(xué)生的距離，讓學(xué)生近距離地觸摸語言，傾聽遙遠(yuǎn)的歷史回聲。我著重通過以下幾個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)。

一、反復(fù)吟誦，讀出韻律

語文課堂，就應(yīng)該聽到瑯瑯的讀書聲，尤其是古詩教學(xué)。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生先將古詩讀正確，讀流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩的節(jié)奏和韻味，書讀百遍，其義自見。要想讓學(xué)生理解古詩的意思，反復(fù)吟誦很重要，讓學(xué)生把詩句的讀透、讀厚。在課堂上，我通過從詩歌吟誦時(shí)的平仄聲長短韻上來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的感情，在吟誦中讓學(xué)生深入認(rèn)識詩歌的韻律，進(jìn)一步提升學(xué)生吟誦古詩的水平。

二、結(jié)合生活，加深感悟

學(xué)古詩，只讀詩面是不夠的，古詩不僅是民族精神的文化載體，也是一種獨(dú)特的民族文化。《元日》這首詩寫了老百姓過春節(jié)的習(xí)俗，春節(jié)，對于學(xué)生們來說不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總是會(huì)浮現(xiàn)許許多多幅美好歡樂的畫面，因此在學(xué)習(xí)爆竹聲中一歲除這句古詩時(shí)，我問學(xué)生：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學(xué)生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們小心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮，爆竹燃放的時(shí)候火光沖天，大家又笑又跳，開心極了接著，我又讓學(xué)生結(jié)合自己家過年時(shí)喝酒的場景，說說人們會(huì)怎樣表達(dá)美好的祝福，當(dāng)我一次次地把學(xué)生置于一個(gè)個(gè)生活場景中，通過古詩讓學(xué)生們在古今之間穿梭，很快感受到了那份歡樂，很好地幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過來加深擴(kuò)大了孩子們對新年到來的感受，相得益彰。

三、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維

讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生體會(huì)詩句所表現(xiàn)出的就意境及作者表達(dá)的思想感情。這堂課我引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩，但總覺得是在牽著學(xué)生走。應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問題應(yīng)從學(xué)生中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就處于主動(dòng)地位。不能滿足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問，還要教學(xué)生會(huì)問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、滲透德育，傳承文化

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，它以豐富的內(nèi)涵、獨(dú)特的表現(xiàn)手法，滲透著中華傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化習(xí)俗，表達(dá)著家國情懷，千百年來，這些古詩詞深深地影響著中國人的精神生活。在教學(xué)《元日》一詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生了解春聯(lián)傳統(tǒng)文化。如詩中千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。意思是說過春節(jié)了，家家戶戶迎來火紅的太陽，都用新桃符換掉舊桃符。其中的桃符就很有故事，桃符是辟邪之物，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解從桃符到春聯(lián)的演變，引發(fā)學(xué)生討論古代人們過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，引發(fā)他們對各種風(fēng)俗的興趣，使學(xué)生對中國春節(jié)文化有更多的了解，使學(xué)生對中國春節(jié)文化有了更多的了解。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，不管課前如何精心準(zhǔn)備，都會(huì)有一些讓人不滿意的地方，反思整節(jié)課的教學(xué)，我總覺得牽著學(xué)生的較多，沒能讓學(xué)生更好地表達(dá)出自己的理解。在今后的教學(xué)中，應(yīng)嘗試由扶到放，教會(huì)學(xué)生多種理解古詩的基本方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

19、詠柳評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

詠柳評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

優(yōu)點(diǎn)之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的重點(diǎn)字詞，體會(huì)作者把景寫活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是二年級的學(xué)生不用像一年級那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運(yùn)用了字理識字的方法來輔助學(xué)生識字，加深學(xué)生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。

4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。

不足之處：

1.教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地進(jìn)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法增換調(diào)補(bǔ)沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3.在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會(huì)詩人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

改進(jìn)措施：

1.上課時(shí)間時(shí)刻提醒自己注意時(shí)間，每到一個(gè)環(huán)節(jié)都有意識的去看看時(shí)間，嚴(yán)格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

20、憶讀書評課說課稿教學(xué)反思

憶讀書評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這節(jié)課比較成功的地方是整堂課學(xué)生的自主讀書能力提升明顯，通過口語交際和課外資料的拓展，真正落實(shí)了大語文觀。不足之處有整堂課上老師的引導(dǎo)太多，學(xué)生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。

如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書方法的句段，為學(xué)生的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，還會(huì)涉及有深度的問題，或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析，讓學(xué)生的思維更活躍，讓我的教學(xué)更圓滿！

望在下次教學(xué)中注意。

教學(xué)反思二：

1.這篇文章圍繞著主題，用自己的經(jīng)歷告訴大家讀書的好處，并對大家提出建議。文章通俗易懂。因此，在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓孩子們通過自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，理解課文內(nèi)容，效果較好。

2.在教學(xué)過程中，我還抓住疑難句子，通過對疑難句子的把握，來提高學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，同時(shí)又能加深對課文內(nèi)容的理解。

美中不足的是在教學(xué)過程中，對學(xué)生的鼓勵(lì)不夠，希望在下次教學(xué)中注意。

21、鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學(xué)反思

鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學(xué)反思

《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第一組走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然，熱愛生活的美好品質(zhì)。

我執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村，同學(xué)們對文中描寫的很多場景比較熟悉，但隨著時(shí)代的變遷，有一些情景學(xué)生又相對陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學(xué)中我充分考慮到了這些因素，做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。教學(xué)完畢，反思如下：

1. 抓住主線，層層深入。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實(shí)自然，教學(xué)中我圍繞最后一段：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。來進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)們找出每幅圖中能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人之處的句子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。

2. 抓取重點(diǎn)，扶放結(jié)合。這篇課文描寫了六幅不同的鄉(xiāng)村生活畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因?yàn)槊恳环鶊D畫都很美，但是教學(xué)中不可能平均用力，這就要老師有選擇地進(jìn)行教學(xué)。因此，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了瓜藤攀檐圖和雨后春筍圖，讓學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受對比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義。雨后春筍一段抓住一個(gè)探字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，如果你是小筍芽，從土里探出頭來，可能看見什么？會(huì)說些什么？讓學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。學(xué)完后及時(shí)總結(jié)學(xué)法，然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)自己喜歡的畫面，在學(xué)生交流時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，做到了扶放結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 多形式朗讀，加深理解。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了不同形式的朗讀。課伊始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫寫體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯(cuò)使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于教學(xué)的始終。這樣不同形式、多層次地讀，加深了學(xué)生對自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

4. 自主作業(yè)，注重延伸。課文教學(xué)完后，我布置了一些作業(yè)供同學(xué)們選擇：喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫畫自己喜歡的鄉(xiāng)下人家畫面；喜歡攝影的同學(xué)可以走到房前屋后或是田間地頭，拍一拍鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特美；喜歡詩歌的同學(xué)找一張古詩中描寫鄉(xiāng)下人家生活的古詩，讀一讀，抄一抄或者唱一唱；喜歡寫作的同學(xué)寫一寫我們身邊的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景或者是你喜歡的一處景物，用上我們今天學(xué)到的一些寫法，比如：抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，對比的方法，運(yùn)用擬人的修辭方法等。這樣，讓每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的方式再次走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課取得了一些效果，但是同學(xué)們一直以來的朗讀指導(dǎo)缺乏，只有少數(shù)同學(xué)敢讀，能讀出畫面感。雖然這節(jié)課我運(yùn)用了多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，但還是有一些學(xué)生不敢朗讀，即使鼓起勇氣讀也缺乏情感，在以后的教學(xué)中我會(huì)一直注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的。

22、烏鴉喝水評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

　　本次活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，通過聽故事，討論，悟出其中的道理，使幼兒明白，遇到任何事情要學(xué)會(huì)冷靜，開動(dòng)腦筋想辦法，才能解決問題?；顒?dòng)通過添畫的方式，啟發(fā)幼兒大膽想象，并進(jìn)行動(dòng)手操作，孩子們的興趣非常濃!只是孩子們在添畫時(shí)存在一定的難度，今后將加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒的畫畫水平，期待有更高的提升!

小結(jié)及反思

　　《烏鴉喝水》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?。剛看到這個(gè)故事時(shí)，我的第一個(gè)感覺就是太熟悉了，而就是因?yàn)樘煜ぃ肿屛腋械搅税盐者@次活動(dòng)的難度。作為傳統(tǒng)的語言活動(dòng)，要給予幼兒的可能更多的是理解故事，懂得其中的道理。按照原先的預(yù)設(shè)思路，我是準(zhǔn)備先欣賞故事，再做小實(shí)驗(yàn)。但這樣的想法很快就被自己推翻，這樣做很有可能會(huì)得到一致的實(shí)驗(yàn)答案：扔石頭，那么實(shí)驗(yàn)也就失去了意義。如果將這兩個(gè)環(huán)節(jié)互換一下位置，或許故事的內(nèi)容能在實(shí)驗(yàn)的過程中被理解，被再現(xiàn)。調(diào)整后的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)果然效果頗佳，幼兒不僅對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，初次嘗試和體驗(yàn)到了小組實(shí)驗(yàn)的成功，而且創(chuàng)編故事時(shí)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果創(chuàng)出不一樣的故事情節(jié)，效果很好!

23、我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思 我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思

我的伯父魯迅先生評課說課稿教學(xué)反思

　　《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個(gè)導(dǎo)字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，（熱愛勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。

　　這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

　　為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無法控制對它的憎惡之情而怒形于色。

　　1、先讓學(xué)生說說體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)清清楚楚： 這里連用了兩個(gè)清清楚楚，小周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚的是什么？（伯父的面龐）

　　2、還記得上節(jié)課，在趣談《水滸》笑談碰壁中，魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？（學(xué)生談感受）此刻，魯迅先生可能在心里想些什么？

　　生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。

　　生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？

　　生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？

　　從學(xué)生的回答中，不難看出，學(xué)生的思維受到了局限，這時(shí)，如果教師不作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的理解就只能在這里停滯不前了。于是，我就順勢做了引導(dǎo)：從你課前收集到的資料中，你一定對魯迅有了很深的認(rèn)識，你覺得在面對舊社會(huì)的黑暗時(shí)，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？

　　生：他是一位戰(zhàn)士。

　　生：他用筆寫文章來和反動(dòng)勢力做斗爭。

　　師：對。他是一個(gè)積極斗爭的。即使碰壁了也不放棄希望的人。就是這樣的一個(gè)人，在此時(shí)此刻，他回想些什么？

　　學(xué)生再思考，再發(fā)言。

　　生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?

　　生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。

　　生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。

　　生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。

　　生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!

　　葉圣陶說過：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽、教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

24、司馬光評課說課稿教學(xué)反思

司馬光評課說課稿教學(xué)反思

當(dāng)我得知授課內(nèi)容為部編教材三年級上冊第八單元課文《司馬光》時(shí)，我一頭霧水。因?yàn)?，《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。對于我而言，也是第一次講述文言文課文，并且要體現(xiàn)隨文練筆，更是難上加難。用近一個(gè)月的時(shí)間解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，查閱教師教師用書，研讀課文，挖掘文中隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)，精心準(zhǔn)備備課。12月21日實(shí)戰(zhàn)課堂授課結(jié)束后，根據(jù)課堂效果，我反思本節(jié)課有閃光點(diǎn)，但是主要以存在的問題：華而不實(shí)、全而不精、高而無效三個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、華而不實(shí)

在信息化泛濫的時(shí)代，我作為現(xiàn)當(dāng)代人民教師行列中的一員，也難逃電子化辦公、信息化教學(xué)的浪潮。

確定授課內(nèi)容為《司馬光》這一課文的時(shí)候，第一時(shí)間我上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料：文言文、詳細(xì)的司馬光故事、《語文新課標(biāo)》、隨文練筆?，F(xiàn)在反思備課，我的第一步就沒有了解學(xué)生的學(xué)情，沒有研讀本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是盲目的借助信息技術(shù)，眉毛胡子一把抓，直接導(dǎo)致備課內(nèi)容過于華麗而沒有做到務(wù)實(shí)，脫離了學(xué)生這一主體而演獨(dú)角戲。

華而不實(shí)導(dǎo)致的直接結(jié)果就是這節(jié)課給人的感覺有點(diǎn)海棠無香。紀(jì)伯倫關(guān)于習(xí)作曾說過：一些作者用字典的補(bǔ)丁，來遮住他襤褸的思想，同樣我在想，我的這節(jié)課在某種程度上是否是在用形式多樣化的PPT補(bǔ)丁來填補(bǔ)本節(jié)課文言文教學(xué)的困難，當(dāng)然這是不可取的。

改進(jìn)一 了解學(xué)生

了解學(xué)生是上好一節(jié)課的前提，不管遇到什么樣的學(xué)生，始終以學(xué)生為中心，做到師者所以傳道授業(yè)解惑也。

改進(jìn)二 研讀教學(xué)目標(biāo)

備課是一節(jié)課的開始，俗話說良好的開端是成功的一半，優(yōu)質(zhì)的備課，可以為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課錦上添花。備課要備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法，而備課標(biāo)是備教材、備教法的前提。

改進(jìn)三他山之石，可以攻玉

每上一次公開課，我會(huì)有這樣的困惑:假使這次公開課沒有形式多樣的PPT課件，沒有網(wǎng)絡(luò)查閱資料借鑒他人的思想，我的課堂效果會(huì)如何？同樣的一節(jié)課，我將傳授給孩子們哪些知識，哪些信息呢？《司馬光》這節(jié)課，學(xué)生第一次和文言文遇面，我也是第一次上文言文的課，難免會(huì)借鑒他人的思想，但是如何能做到他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之師呢？這是值得我思考的問題。科學(xué)合理的使用信息技術(shù)，就不會(huì)被天花亂墜的信息迷惑，而影響你自己對這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。

二、全而不精

從教一年來，我不論是作為一名實(shí)戰(zhàn)的語文老師，還是作為一名聽、評其他語文課的老師，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段語文課堂的一些共性：語文課堂的立足點(diǎn)都是圍繞字、詞、句、段、篇、情、寫?！端抉R光》這節(jié)課，我從字詞拼音、字詞釋意、句子翻譯、寫作指導(dǎo)、故事寓意等多方面授課，導(dǎo)致這節(jié)僅40分鐘的課是面面俱到，這樣的結(jié)果就是填鴨式的課堂和老師的喋喋不休，未做到新課改提倡的以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)。

改進(jìn)一聚焦學(xué)情

我會(huì)在以后的教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識儲(chǔ)備確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

改進(jìn)二聚焦目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總的將語文課程目標(biāo)大致分為以下幾個(gè)板塊：識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。備課時(shí)，老師就應(yīng)該研讀教學(xué)目標(biāo)，確定這節(jié)課你最想傳授給學(xué)生的知識、方法和思想，確定一節(jié)課的目標(biāo)，不提倡多多益善，貴在啟發(fā)性。

改進(jìn)三聚焦內(nèi)容

確定目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有舍有得，突出重點(diǎn)，做到一課一得。我上《司馬光》這節(jié)課時(shí)，應(yīng)課題組需求，課堂要體現(xiàn)隨文練筆，所以我的這節(jié)課應(yīng)該依據(jù)課文文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，聚焦隨文練筆這一教學(xué)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以適當(dāng)刪減。

三、高而無效

《司馬光》這節(jié)課，我的側(cè)重點(diǎn)是隨文練筆，所以就盡可能挖掘文中可以體現(xiàn)隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

1、我會(huì)夸夸人

司馬光的故事得到世人傳頌，我們也要夸夸司馬光以這個(gè)主題展開習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生們夸夸身邊的人，但是由于沒有讓學(xué)生動(dòng)嘴說就直接動(dòng)手寫，這對于三年級的學(xué)生要求過高，而導(dǎo)致效果不佳。

改進(jìn)先說后寫

大人們夸司馬光，你真是個(gè)__________的孩子。

老師夸司馬光，同學(xué)們應(yīng)該______________。

伙伴們夸司馬光，我真________________你。

同學(xué)們，從這個(gè)小故事中悟出了什么道理呢？

生：（樂于助人，勇敢，沉著冷靜）

2、巧用動(dòng)詞

這篇簡短的30字文言文，有戲、登、跌、沒（m)、棄、持、

擊、迸8個(gè)動(dòng)詞，并且這幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象的體現(xiàn)了司馬光的機(jī)智勇敢和遇事沉著冷靜。我的課堂設(shè)計(jì)是讓學(xué)生看圖填動(dòng)詞：

他雙手（ ）著球，深（ ）一口氣，然后（ ）起腳尖，原地（ ）了三四下，接著，他突然如離弦的箭一般朝著籃下（ ）去。離籃架足有四五米遠(yuǎn)，他把球（ ）到右手中向籃板（ ）去，球碰的一聲反彈下來。說時(shí)遲，那時(shí)快，他三步就（ ）到籃下，蹭地（ ）起來，雙手（ ）飛來的球，（ ）到頭頂，腰一（ ），然后嘿地（ ）了一聲，把球（ ）進(jìn)了籃筐......

看圖填動(dòng)詞是本節(jié)課最大的敗筆，基礎(chǔ)好的學(xué)生只會(huì)填寫幾個(gè)動(dòng)詞，大部分學(xué)生不會(huì)填寫。原因主要有:一是所選圖片不貼合學(xué)生的生活實(shí)際；二是動(dòng)詞設(shè)計(jì)過于難。

改進(jìn)開源導(dǎo)流，返璞歸真

捷普洛夫說過：一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。這就要求老師在設(shè)計(jì)隨文練筆教學(xué)的時(shí)候要立足于課文，選材要貼近學(xué)生生活，這才是學(xué)生思維開始的源泉，然后在循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生練筆。

3、巧用對比

眾皆棄去和光持石擊甕形成鮮明的對比，突出司馬光的人物品質(zhì)。

出示范文欣賞：海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。

《海燕》高爾基

(海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，突出重點(diǎn))

由于時(shí)間原因，只是欣賞了對比的寫法，但未設(shè)計(jì)寫和說。改進(jìn)句子練寫

隨文練筆不是大篇幅的習(xí)作課，可以練寫簡單的句子。給學(xué)生不同的動(dòng)物、人物和景物的圖片，指導(dǎo)學(xué)生寫對比句。

四、總結(jié)

古人告誡我們：學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。正是對于這節(jié)課的不斷反思，我才有了對于小學(xué)階段文言文教學(xué)的初步思考。課堂設(shè)計(jì)聚焦化是小學(xué)文言文教學(xué)的突破口，這樣可以讓文言文教學(xué)不再成為小學(xué)語文老師的心頭病，讓學(xué)生不再成為文言文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

25、守株待兔評課說課稿教學(xué)反思

守株待兔評課說課稿教學(xué)反思

三年級上冊的第三單元是以童話故事為主題，下冊的第三單元?jiǎng)t以寓言故事為主題。我們大家應(yīng)該都清楚，以一個(gè)簡短的故事來說明一個(gè)道理就是寓言故事。這個(gè)單元的開篇《守株待兔》是中國古代寓言，本單元的快樂讀書吧也是推薦的《中國古代寓言》。此外，語文園地中的日積月累也是中國古代寓言故事。所以我結(jié)合了這三個(gè)地方，放在了《守株待兔》一課的教學(xué)中。

本單元的語文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。那《守株待兔》一課的教學(xué)中，我首先是讀通讀順課文，再引導(dǎo)學(xué)生通過課文注釋，了解課文大意。最后通過宋國的農(nóng)夫到底是犯了什么錯(cuò)，引得宋國人恥笑呢？就是這樣一個(gè)流程來開展我本課的教學(xué)。

什么是寓言的基本特點(diǎn)？就是一個(gè)故事發(fā)生后，你讀出了什么含義？明白了什么道理？所以讓學(xué)生找到宋國的農(nóng)夫到底犯了什么錯(cuò)誤是本課的重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住農(nóng)夫的行為，體會(huì)到兔子觸樁而死并不是天天發(fā)生，體會(huì)農(nóng)夫愚蠢可笑之處，從而啟發(fā)學(xué)生，從農(nóng)夫犯的錯(cuò)誤中引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感悟。

本課后還有一個(gè)閱讀鏈接《南轅北轍》，也是一篇中國古代寓言故事。這個(gè)故事我是讓學(xué)生自讀：故事中的坐車人錯(cuò)在哪里？有一部分同學(xué)讀了以后能夠大致說出坐車人的錯(cuò)誤，但是有絕大部分的同學(xué)不能夠準(zhǔn)確說出這其中蘊(yùn)含的道理。為了保持孩子們對寓言故事的興趣，我在這個(gè)問題上沒有深究下去了。

26、清平樂村居評課說課稿教學(xué)反思

清平樂村居評課說課稿教學(xué)反思

《清平樂村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出茅檐、溪上、青草，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物翁媼醉里吳音相媚好，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，無賴、溪頭臥剝蓮蓬等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。

這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強(qiáng)。僅用讀詩句、明詩意、品詩境、誦詩句的詩詞四步教學(xué)法進(jìn)行固定化設(shè)計(jì)，難以使優(yōu)美的畫面活起來，動(dòng)起來，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生感悟田園生活的意境，也就更難以實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)使學(xué)生受到美的熏陶。我們只有采用多種的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，才會(huì)創(chuàng)造出靈動(dòng)而有生趣的課堂，才可以從知識課堂走向生命課堂，讓詩意在課堂飛揚(yáng)。

樂：課伊始，讓悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂聲，學(xué)生品讀時(shí)描述心中意象，助學(xué)生展開想象；伴著樂聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華

演：醉里吳音相媚好是本篇詞作的留白處。抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會(huì)說些什么呢？請學(xué)生根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行難解詞語的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如無賴等。通過表演讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)中讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。

唱：學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。

寫：寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來，是學(xué)生對文本的二度創(chuàng)造。在寫的過程中學(xué)生走入詞人的內(nèi)心，體會(huì)辛棄疾的情感。

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。以樂、演、唱、寫等教學(xué)活動(dòng)來感悟如畫般的詞《清平樂村居》，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開對話；有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！

27、清明評課說課稿教學(xué)反思

清明評課說課稿教學(xué)反思

　　4月5日又迎來了我國的傳統(tǒng)節(jié)日--清明節(jié)，風(fēng)和日麗的春天到了，春暖花開，到處一片生機(jī)勃勃的景象，孩子們可以在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，了解傳統(tǒng)習(xí)俗。

　　首先，給學(xué)生說清明節(jié)的由來，通過瀏覽網(wǎng)頁、討論、觀看課件，學(xué)生了解了清明節(jié)的由來;其次，說說清明節(jié)都有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，學(xué)生可以分組討論選出代表發(fā)言，老師小結(jié);最后，通過網(wǎng)上祭英烈活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到今天的幸福生活來之不易，都是無數(shù)革命先烈用鮮血和生命換來的，讓他們學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜！

　　在清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，開展一系列的傳統(tǒng)教育活動(dòng):懷念先烈，追念革命烈士的高貴品質(zhì)，繼承先烈遺志，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，長大后立志建設(shè)祖國的決心！

74.清明評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

一、導(dǎo)入課題，交流資料

師：老師有一首童謠要送給你們，請仔細(xì)看。

出示視頻《過了臘八就是年》（這個(gè)學(xué)生低年級時(shí)學(xué)過）

師：同學(xué)們，在這首童謠中都包含了我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？

生：春節(jié)，元宵節(jié)，清明節(jié)。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：端午節(jié)，中秋節(jié)，臘八節(jié)。

師：臘八不是傳統(tǒng)節(jié)日，請坐。還有嗎？

生：七夕節(jié)，重陽節(jié)。

師：我國一共有七大傳統(tǒng)節(jié)日。讓我們一起再來說一下吧。

生：春節(jié)，元宵節(jié)，清明節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)，七夕節(jié)，重陽節(jié)。

師：今天我們要學(xué)的這首古詩就與其中的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。（板書課題：清明）請同學(xué)們齊讀題目。

生：清明。

師：課前老師在翻轉(zhuǎn)課堂里布置了作業(yè)，讓同學(xué)們搜集有關(guān)清明的資料。現(xiàn)在讓我們一起來看一看吧。

出示同學(xué)們搜集的一些資料并且讓搜集者讀一讀。

師：讓我們感謝以上同學(xué)為我們帶來的有關(guān)清明的資料分享。

師：現(xiàn)在請你們帶著你們對清明的理解，再來讀讀課題。

生：清明。

二、劃分節(jié)奏，讀出詩韻。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們把課本翻到第34面，自由朗讀古詩兩遍。讀準(zhǔn)字音，讀通詩句開始吧。

生讀。

師：現(xiàn)在老師來檢查同學(xué)們的朗讀情況。請你讀～

師：哪位同學(xué)來評價(jià)一下？

生：她的后鼻音讀得很準(zhǔn)。

師：哪一個(gè)后鼻音讀得很準(zhǔn)確呢？

清。

師：說明你聽得也很認(rèn)真。

她把路上行人欲斷魂的行讀得很準(zhǔn)。

師：也是后鼻音很準(zhǔn)確，對嗎？

生點(diǎn)頭。

師：她朗讀的聲音很大。

我們送她一顆星，謝謝她的朗讀。

師：現(xiàn)在誰是我們班的第2位幸運(yùn)兒？

生讀詩。

師：哪位同學(xué)來評價(jià)一下？

生：他中間讀的有停頓，有感情。

師：你聽得很仔細(xì)?？磥硗瑢W(xué)們都非常會(huì)朗讀，老師送他一個(gè)朗讀小明星。

師：現(xiàn)在老師也想來讀一讀，請你們也認(rèn)真聽。

師配樂范讀。

師：老師的朗讀和你們的朗讀有什么不一樣呢？

生：老師讀的有高有低，有快有慢。

師：看來你聽得很認(rèn)真。

生：老師讀的時(shí)候把手上的動(dòng)作和臉上的表情都融合在一起，非常生動(dòng)。

師：感謝你的肯定。實(shí)際上老師在朗讀的時(shí)候是掌握了一種方法，今天我就把這種方法告訴你們。我們知道漢字它有4個(gè)聲調(diào)。我們在讀古詩的時(shí)候，一聲和二聲我們可以讀得長一些，平緩一些；在讀三聲和四聲的時(shí)候，我們要讀得短促。按照這樣的方法，老師給詩歌做上了標(biāo)記。

28、梅花魂評課說課稿教學(xué)反思

梅花魂評課說課稿教學(xué)反思

本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會(huì)到的。通過思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！

不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題：老師我覺得這句話中的她字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)它。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

29、臘八粥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

臘八粥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

鑒于昨天對《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過程中，我對先學(xué)后教進(jìn)行了再次嘗試，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并有了一些收獲：

1.注重預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)檢測

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對于學(xué)生的預(yù)學(xué)檢測還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測、生字指導(dǎo)這對于學(xué)生到底掌握了多少，只有一個(gè)籠統(tǒng)的感知。而且在進(jìn)行檢測的時(shí)候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導(dǎo)致教師對學(xué)生在先學(xué)中已經(jīng)掌握的知識，再次進(jìn)行了重復(fù)教學(xué)，這先學(xué)后教是相違背的。鑒于此，課堂一開始，我就對學(xué)生對本課生字的掌握情況進(jìn)行了檢測詞語聽寫！聽寫的時(shí)候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學(xué)在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語錯(cuò)的多，接下來重點(diǎn)指導(dǎo)錯(cuò)的多的生字，這樣就做到了學(xué)生會(huì)的不再教，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率的同時(shí)，也使得課堂教學(xué)更有針對性。

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建自學(xué)支架。

在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，我借鑒了同步課堂中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學(xué)生給每部分內(nèi)容起一個(gè)小標(biāo)題做出了引導(dǎo)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識到，這個(gè)思維導(dǎo)圖線條過于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會(huì)更好一些。這啟發(fā)我不要過分相信權(quán)威，要在前人的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)真正地符合自己的學(xué)生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵(lì)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的過程中專門搜集了關(guān)于臘八由來的視頻，但是在課堂上，學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動(dòng)給我今天的課堂教學(xué)帶來了很大的驚喜，讓我堅(jiān)定了要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多事情，要試著放手讓學(xué)生自己去做。同時(shí)更讓我明確，今后布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到任務(wù)明確、有針對性！課堂上我就此為例，對王旭同學(xué)進(jìn)行了積極的鼓勵(lì)不只是善于在預(yù)習(xí)中收集資料，而是在預(yù)習(xí)中，提出自己的疑問，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩三首》的導(dǎo)入和學(xué)生分享帶有節(jié)日習(xí)俗的詩句，變成了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)自主搜集帶有節(jié)日習(xí)俗的詩句。

PS：今日之反思，關(guān)注點(diǎn)非常小，小到自己都感覺有些微不足道，對于自己之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞進(jìn)行的一些總結(jié)，隨手記錄下來，勉勵(lì)自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學(xué)帶來一絲幫助

30、口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

本次口語交際主題聊聊書法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對五六年級四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對本冊教材口語交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國粹一話題引入到書法，并試問學(xué)生對書法的印象是什么，學(xué)生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學(xué)過，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學(xué)生欣賞評價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評價(jià)藝術(shù)類的四字詞語，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點(diǎn)比較令人欣慰

31、絕句評課說課稿教學(xué)反思

絕句評課說課稿教學(xué)反思

《絕句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作，描繪了浣花溪旁生機(jī)勃勃的景象，詩人舒暢愉悅的心情也蘊(yùn)含于景中。整首詩對仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。

本詩是統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊第六單元《古詩二首》中的第二首古詩。本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文。結(jié)合課后習(xí)題，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在：品讀詩句，想象畫面。旨在讓學(xué)生通過欣賞畫面理解詩意，體會(huì)詩人的情感。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中充分感受詩歌的畫面美。圍繞這一重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中是這樣做的：

一、游戲?qū)?，詩畫關(guān)聯(lián)

課堂伊始，以看圖畫猜故事的游戲?qū)搿＿\(yùn)用課件出示幾幅圖畫，讓孩子們看圖畫猜古詩。老師相機(jī)引導(dǎo)：一幅圖畫能讓我們想到許多美妙的詩句。詩是無形的畫，畫是有形的詩。

這樣的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把詩和畫聯(lián)系起來，為后面理解詩中美景打下基礎(chǔ)。

二、抓住景物，想象畫面

在初讀古詩后，要求學(xué)生能夠在劃出停頓的基礎(chǔ)上再讀古詩，邊讀邊圈畫出詩中的景物，進(jìn)行整體感知。

教學(xué)片斷：

師：這首詩就像一幅畫，請同學(xué)們再讀讀古詩，看看畫面中有哪些景物，邊讀邊把它們?nèi)Τ鰜怼＃S鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船）

師：杜甫將窗外的美景寫成了一首詩。我們讀了這首詩，仿佛看到了草堂周圍那迷人的景色。這真是詩中有畫，畫中有詩呀！其實(shí)，這首詩的每一句也是一幅畫。不信，我們就來讀讀看。

品讀第一、二句時(shí)，抓住關(guān)鍵詞鳴和上。展開想象，理解鳴，說一說歌聲動(dòng)聽的黃鸝在唱什么，體會(huì)黃鸝的歡快，把對春光的贊美融入到婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲中，指導(dǎo)朗讀。理解上，說一說白鷺飛上了什么樣的天空，小白鷺們邊飛邊看，看到了什么，感受飛得高遠(yuǎn)、自由飛翔的白鷺心情怎樣，并讀出黃鸝和白鷺的喜悅。結(jié)合課本插圖，用自己的話說說這兩句詩描繪了怎樣的畫面。

品讀第三、四句時(shí)，借助插圖，突破難點(diǎn)。理解窗含，圖文結(jié)合，詩人在什么地方看美景？他看到了什么？西嶺雪山被包含在窗框之中，像畫框中鑲嵌著一幅壯美的雪山圖。理解千秋雪萬里船，感受詩人用夸張的寫法寫時(shí)間久遠(yuǎn)、路途遙遠(yuǎn)。相機(jī)利用學(xué)生比較熟悉的地點(diǎn)進(jìn)行對比，幫助理解東吳離成都很遠(yuǎn)。介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，船只一路暢行無阻的情景只有在和平環(huán)境里才會(huì)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說一說詩人看到這種情景，心情怎樣。

三、走進(jìn)畫面，感受美好。

在學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面之后，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，如：這天清晨，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。我們正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，現(xiàn)在，我們往窗外看一下，看見了什么？正當(dāng)我們陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自然而然置身于古詩所描繪的畫面，他們的眼睛始終跟隨著詩人杜甫的眼睛在觀察。之前靜止的畫面，在學(xué)生的眼前豐滿起來，靈動(dòng)起來。

例如，學(xué)生感受 色彩美的教學(xué)片段：

師：你能根據(jù)詩人的描寫判斷出當(dāng)時(shí)是什么季節(jié)嗎？

生：春天。

師：他筆下的春天是什么顏色的？你能把藏在詩句中的顏色找出來嗎？

生：黃、翠、白、青

師;這么多的色彩帶給你什么樣的感覺？

生1：春天生機(jī)勃勃。

生2：春天非常美麗，絢麗多彩。

師：黃鸝與翠柳，黃綠相間；白鷺與青天，白青互襯，真是色彩艷麗，有聲有色。讓我們一起用朗讀來贊美這生機(jī)勃勃的春天吧！

《絕句》短短的四句詩，僅僅28個(gè)字。在教學(xué)的過程中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生借助想象，欣賞了一幅美妙的春景圖。此外，我還注重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩，從自由朗讀到品析美讀再到深情誦讀，把古詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏和激蕩的情感相結(jié)合，孩子們在讀中受到了美的熏陶。

本課的不足之處，教學(xué)目標(biāo)定位有點(diǎn)高。我總擔(dān)心學(xué)生領(lǐng)略不到詩歌的畫面美及用字的絕妙，所以分析得有點(diǎn)多。

今后的古詩教學(xué)，我一定要依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情合理預(yù)設(shè)，課堂上多多放手，讓學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去品味，去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)恰到好處的引領(lǐng)。

32、村居評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

村居評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

今天的語文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生一天的精力幾乎耗盡，這可是開學(xué)的第一課啊，看著學(xué)生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個(gè)念頭必須讓孩子們動(dòng)起來，我一定要看到如林般高舉的小手，聽到響亮的自由表達(dá)。

首先出示幾幅春天的圖片，請學(xué)生用四字詞語來形容這些美景，一人一個(gè)，有些一口氣說了三個(gè)，在這么短的時(shí)間內(nèi)說出這么多不重復(fù)的詞語，看來學(xué)生之前積累的詞語今天得到了很好的運(yùn)用。順勢表揚(yáng)學(xué)生積累詞語是一件都么有用的事??！

其次我請同學(xué)們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹。這樣完整的句子，不要我看了，聽到這樣的要求，剛剛想舉手的學(xué)生又把手放下了，教室里頓時(shí)陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個(gè)學(xué)生發(fā)言！身子前傾望著學(xué)生，有些嚴(yán)肅地問：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會(huì)說話嗎？全班同學(xué)同沖我點(diǎn)頭示意。那就沒問題了，直要你看得見會(huì)說話，你就一定能說出完整句子！在我的鼓勵(lì)下學(xué)生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時(shí)不愛回答問題的小白同學(xué)：我看到了柳樹，幾個(gè)小孩拿著風(fēng)箏。我趕緊給他點(diǎn)贊，表揚(yáng)他，為后續(xù)發(fā)言也開了一個(gè)好頭。

平時(shí)內(nèi)向的鑫鑫說：我看了飄動(dòng)的柳樹，流動(dòng)的小溪。我聽到飄動(dòng)時(shí)我他的心頭一顫，緊接著問為什么是飄動(dòng)的柳樹，她說放風(fēng)箏肯定有風(fēng)，所以柳樹會(huì)動(dòng)，真是個(gè)會(huì)思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來的發(fā)言中，學(xué)生們的描述已經(jīng)開始有意識對事物加上形容詞或動(dòng)詞，盡量使自己的句子拉長并且生動(dòng)形象。一個(gè)學(xué)生說道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學(xué)會(huì)賞識別人是一種多么寶貴的精神?。D片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請同學(xué)們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽一聽，同學(xué)們說既沒有感覺也沒有聲音，我說：這就是想象！在不知不覺中把想象一詞根植到腦海中。

學(xué)完前兩句，我先請學(xué)生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面，再出示與詩句相關(guān)的圖片，用來驗(yàn)證剛才學(xué)生腦海中的畫面。顯然，大多數(shù)學(xué)生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個(gè)方面的原因。第一，雖然以前教過這一課，但是我仍然把它當(dāng)新課來備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽懂我的問題，有思考的時(shí)間，內(nèi)心的想法敢于說出來，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？

33、藏戲評課說課稿教學(xué)反思

藏戲評課說課稿教學(xué)反思

六年級下冊第二組文章都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺學(xué)生在學(xué)這一單元文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深。

因?yàn)檫@篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導(dǎo)語將學(xué)生帶入情境，學(xué)生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來學(xué)生便帶著濃濃的興趣走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語。然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過小組合作解決比較難一點(diǎn)的問題，簡單的問題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學(xué)生針對此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。整個(gè)課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問題不夠深刻，學(xué)生的參與面不夠廣，評價(jià)不夠及時(shí)等，我將在以后的課堂中逐步完善。