《長方體的認識》教學反思

《長方體的認識》教學反思

       數(shù)學課堂教學，當是為學生的全面、和諧發(fā)展服務。這里所說的全面，當指知識與技能、方法的辯證統(tǒng)一。和諧當指情感、價值觀的發(fā)展，應多體現(xiàn)在學生的精神發(fā)展上。

    今天的教學內(nèi)容是“長方體的認識”，屬傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。但如何在新課程背景下體現(xiàn)出課標的精神，還是值得探索的。于是，我在昨天專門備了詳案，改變了五環(huán)節(jié)的教學結構，以師生互動的流程圖進行了一次教案改革的嘗試。但在實際教學過程中，學生的學又一次完全打破了我原先的教學設計，使我遭遇了一連串的奇境，也許，這該是新課程發(fā)展的風景吧。
   
    一、遭遇到了與教學設計不符的困境
    上課時，我首先讓學生說說已學過哪些平面圖形，這是個簡單的問題。孩子們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。其實，孩子們還沒有學習圓的認識。但我是不能否認孩子的。
    我本想出示一長方體讓孩子來比較一下，這是不是長方形，使孩子在比較中對立體圖形有直觀的感性認識。沒想到，一位同學說：“還有球，也是平面圖形。這時，是直接否認孩子還是聽聽孩子的想法。我選擇了后者。
    “請告訴同學們，你的理由是什么？”
    沒想到他的理由是那么的簡單：“球也是圓”
    原來，他認為圓是平面圖形，那么球也是平面圖形了，問題還出在對概念的理解上。
    如何處理這沒有意想到的問題，我唯有讓孩子們自已來作出判斷。
“球是圓形嗎？”我問孩子們。更沒想到的是，贊同的與反對的竟是各占一半。
    “那請你們討論討論，圓與球有什么相同與不同呢？”我便讓孩子們分組討論這個問題。
    孩子們紛紛爭論起來，爭論得很激烈，很精彩。在爭論的過程中，他們終于對“平面”與“立體”的概念有了新的理解，在小組交流時，孩子們亮出了自已的觀點，從孩子的發(fā)言中，我知道了孩子們在比較中與辯認中，對平面與立體圖形有了新的建構。也順勢揭出了“立體圖形”這個概念。通過“圓”與“球”這兩個原本與本節(jié)課不相干的知識點的學習，孩子們學習的熱情被激活了，思維活動的力度比起我原先設計的用“長方形”與“長方體”來比較更為激烈與刺激。
    反思：在教學過程中，當孩子的學習思路與教師原先的教學設計不符時，老師不應牽著孩子的鼻子走，而是應相信學生，理解學生，讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象，建構模型。寫在備課筆記上的教案是死的，只有在課堂上動態(tài)生成的教案才是活的。為孩子的數(shù)學學習服務，時時在教學過程中，想起孩子在求知過程中的需要，想到要保護學生的求知欲，保護孩子的好奇心，給兒童的精神以積極的鼓勵，這當是新課程背景下老師的職責。
   
    二、遭遇到孩子不同意教師觀點的尷尬。
    當孩子們在把玩自己制作的長方體模型時，我們師生互動的學習活動已進入關于“棱”這一知識點的學習。
孩子們通過把玩，發(fā)現(xiàn)兩個面相交，就會有一條邊。于是，我告訴孩子們，這叫“棱”。 沒想到，王晶晶說：“老師，您說錯了，應讀著ling”
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