行為改變技術(shù)的基本原理和方法(二)負(fù)強(qiáng)化

行為改變技術(shù)的基本原理和方法(二)負(fù)強(qiáng)化

行為改變技術(shù)的基本原理和方法摘自《兒童行為塑造及行為問題矯治〉戴淑風(fēng)劉全禮編著負(fù)強(qiáng)化原理
在某個(gè)確定的情景中，孩子做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情境下發(fā)生類似行為的可能性就增大。
某少年因?yàn)樾袨椴涣?，被送進(jìn)了少年管教所。在管教所，經(jīng)過管教的耐心說服、觀看同齡人的優(yōu)良事跡，慢慢對(duì)自己的不良行為有所認(rèn)識(shí)，并努力改正自己的不良行為。由于表現(xiàn)良好，被提前一年解除管教。在這個(gè)例子中，少年是在一個(gè)嚴(yán)厲的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境是帶有處罰性的，一般人不樂意待的環(huán)境，但是，當(dāng)他行為良好時(shí)，就解除了這個(gè)環(huán)境。
這個(gè)例子實(shí)際上就說明了負(fù)強(qiáng)化原理：“在某個(gè)確定的情景中，孩子做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情景下，發(fā)生類似行為的可能性就增大。這個(gè)“厭惡刺激”叫做負(fù)強(qiáng)化物。因此，這個(gè)原理就是當(dāng)有好行為出現(xiàn)時(shí)，就撤去負(fù)強(qiáng)化物。在本質(zhì)上，負(fù)強(qiáng)化原理和正強(qiáng)化原理是相同的。撤去厭惡刺激，就等于獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。
強(qiáng)強(qiáng)一家人正在吃晚飯。強(qiáng)強(qiáng)不好好吃飯，媽媽命令他到一邊站著，不許吃飯。全家人沒有過多的關(guān)注他，繼續(xù)吃飯。一會(huì)兒，強(qiáng)強(qiáng)說：“媽媽我不鬧了，以后好好吃飯還不行嗎？”于是，媽媽答應(yīng)了他，讓他重新坐回到原來的座位吃飯。這里，強(qiáng)強(qiáng)站在一邊看全家人吃飯是負(fù)強(qiáng)化物，強(qiáng)強(qiáng)的正確表態(tài)是認(rèn)可的行為，于是，撤去負(fù)強(qiáng)化物---不讓站著了。媽媽實(shí)際上是先采用了懲罰，再用負(fù)強(qiáng)化，再讓他吃飯---這又是正強(qiáng)化。明明有用嘴咬指甲而不是用剪刀剪指甲的習(xí)慣。那么，就可以在明明的指甲到了一定的長(zhǎng)度時(shí)，在他的指甲上涂上辣椒水---這是一個(gè)令人厭惡的刺激。當(dāng)明明再咬指甲時(shí)會(huì)很難受，于是，可能不再用嘴咬指甲，而是用剪刀剪指甲。當(dāng)明明用剪刀剪指甲時(shí)，就不用在指甲上涂辣椒水了。
負(fù)強(qiáng)化往往是在兒童擁有不良刺激---負(fù)強(qiáng)化物的時(shí)候才使用的，如果兒童還不能擁有負(fù)強(qiáng)化物，就很難使用它。這時(shí)，就需要同時(shí)使用其他方法或原理，先使兒童擁有負(fù)強(qiáng)化物，然后再使用本原理。
逃避或回避
逃避或回避實(shí)際上是負(fù)強(qiáng)化的直接應(yīng)用。
逃避或回避實(shí)際上是負(fù)強(qiáng)化的一種直接應(yīng)用，反過來說，負(fù)強(qiáng)化也是通過逃避或回避來實(shí)現(xiàn)的。
負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)孩子做出某種希望的行為時(shí)，就撤去厭惡刺激，以促使這種行為再發(fā)生。
逃避就是孩子為了免受已經(jīng)嘗試過的厭惡刺激，做出認(rèn)可的行為，而一旦做出認(rèn)可的行為，就終止厭惡刺激。
浩浩經(jīng)常不做作業(yè)，爸爸發(fā)現(xiàn)后，就懲罰---體罰他（嘗試過的厭惡刺激）。一次他按時(shí)做了作業(yè)后（爸爸希望出現(xiàn)的正常行為），爸爸沒有揍他（終止厭惡刺激）。浩浩為了逃避被揍的痛苦而做功課。久而久之，按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成?；乇苁钱?dāng)孩子聽到某種信號(hào)或處在某種環(huán)境中時(shí)，就做出良好的行為（反應(yīng)），以此避免厭惡刺激。
例如，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校各個(gè)班級(jí)就會(huì)進(jìn)行紀(jì)律教育，要求學(xué)生遵守規(guī)章制度，并且也會(huì)介紹一些不遵守紀(jì)律被懲處的事例（介紹榜樣和替代性懲罰），學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，也知道不能怎么做（建立行為準(zhǔn)則），因此，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校時(shí)（具體的情景）或當(dāng)老師在班級(jí)中提出要遵守紀(jì)律（聽到相應(yīng)的信號(hào)），孩子們就會(huì)遵守紀(jì)律，以免受厭惡刺激---懲罰。
在日常生活中，對(duì)大多數(shù)普通孩子來說，都有過逃避或回避的經(jīng)歷。值得注意的是，許多家長(zhǎng)在自覺或不自覺地誤用逃避或回避。
5歲的娜娜玩耍結(jié)束后，把玩具弄得滿屋子都是，媽媽實(shí)在看不下去，就把玩具整理好收拾起來。
這里媽媽為了逃避厭惡刺激---滿屋子亂扔的玩具---而收拾玩具。媽媽的行為獎(jiǎng)勵(lì)了女兒的不良行為---亂扔玩具、玩完后不收拾的惡習(xí)，使孩子今后還是在玩完后不收拾玩具，并且有可能養(yǎng)成過分依賴他人的不良行為習(xí)慣。這是家庭中比較普遍的一種成人誤用逃避培養(yǎng)兒童不良行為的例子。媽媽的正確做法應(yīng)該是，告訴孩子玩完后自己收拾玩具，并放回到原來的位置。這樣就會(huì)培養(yǎng)起兒童講秩序、自己的事情自己做的習(xí)慣。

男孩陽陽一天在外邊和小朋友玩耍時(shí)，因?yàn)樽约喊缘篮推渌∨笥寻l(fā)生了沖突。爸爸聽到哭聲，就把兒子叫回家問怎么回事。陽陽知道自己做錯(cuò)了事情后會(huì)受到爸爸的懲罰，害怕被懲罰（厭惡刺激），于是就撒謊說（回避懲罰）是小朋友惹他。爸爸沒有進(jìn)一步調(diào)查就相信了兒子的話，沒有懲罰陽陽。
這里，“聰明”的兒子靠撒謊回避了懲罰，爸爸未加深究，等于獎(jiǎng)勵(lì)了孩子的撒謊行為。久而久之，就會(huì)培養(yǎng)孩子的撒謊習(xí)慣。這是一個(gè)典型的回避的誤用。
因此，家長(zhǎng)在看到孩子做錯(cuò)了事情時(shí)說：“我再也不錯(cuò)了，我一定改”的時(shí)候，要處處小心，看他說的是否是真話。如果說的不是真話，該怎么處理就怎么處理。