他們是如何培養(yǎng)聰明孩子的

他們是如何培養(yǎng)聰明孩子的

教育是一個國際性的問題，國際合作有利于促進教育事業(yè)的發(fā)展。世界各國的教育學家開始把目光投向外部，注意學習外國教育制度的優(yōu)點。因為，他們發(fā)現(xiàn)許多國家都有最成功的教育模式，各具特色?！?BR>　
　　新西蘭的閱讀課　
　
　　如果說閱讀是整個學習的基礎，那么新西蘭的基礎教育堪稱世界上最好的，該國學生在國際文學比賽中得分最高。世界各地的教育學家慕名去那里求經(jīng)取寶?！?BR>　
　　新西蘭敢于革新課程，他們重視全面提高學生的理解能力，而不苛求呆板的練習，鼓勵兒童按照適合自己的速度進行學習。新生入學后不久就根據(jù)閱讀熟練程度分編成若干個小組。閱讀有困難的學生由教師監(jiān)督學習，甚至由專家進行個別輔導；對能夠“流利”進行閱讀的學生，則鼓勵他們更多地獨立學習?！?BR>　
　　新西蘭實行“整體語言教學法”，讓兒童在閱讀中提高閱讀能力，通過閱讀上下文推測出單詞的意義，從而記住它們。通過閱讀提高寫作能力，把閱讀和寫作有機地聯(lián)系起來，初期的作文強調(diào)文章的思路和意義，而不拘泥于單詞的拼法和文章語法。　
　
　　充分保證課堂學習時間是取得成功的重要原因。新西蘭的兒童每天有半天時間用于閱讀和寫作，而且連續(xù)八年狠抓不放，直到每個兒童都能流利地閱讀?！?BR>　
　　課本也關系著教學的成敗。新西蘭的課本不僅數(shù)量多、種類全，而且質(zhì)量很高。所有課本都是用兒童喜聞樂見的語言編寫的，并且由兒童自己挑。選最適合自己的課本，每一種課本都要在全國進行試用，由老師報告學生對課程的反應?！?BR>　
　　新西蘭學校培養(yǎng)學生的目標之一是：使每一個兒童都能成為精通閱讀的人?！?BR>　
　　意大利的幼兒教育　
　
　　意大利北部勒佐艾米亞城內(nèi)有一座特殊的幼兒學校，這是二次世界大戰(zhàn)后當?shù)鼐用癜资制鸺矣么u、瓦蓋起來的。現(xiàn)在該學校已經(jīng)用玻璃裝飾得通明透亮，宛如一座漂亮的花園。這兒陳列著兒童制作的工藝品；瓷磚制作的海馬、珠子制成的人物像、泥塑的樹木和紙做的樹葉，這些展品栩栩如生，令人目不暇接?！?BR>　
　　現(xiàn)在，該城共有33所這種模式的學校，招收嬰兒和幼兒，由老師編制課程，父母和自愿人員主動協(xié)助教師工作。課堂教學緊密圍繞一個主題，寓教于樂，兒童從娛樂中學會各種技能，了解外部世界。下面就是一幕生動的教學情景：　
　
　　一天上午，孩子們正在上植物課，他們圍坐在小桌旁，一些孩子用許多發(fā)絲編織樹林，另一些孩子在準備粘土、紙和油漆。其中一名4歲的兒童，正在往樹上粘貼樹葉，這時老師走過去向他提出了問題。老師問孩子是否注意了樹葉正反兩面的差異，然后耐心向這位小朋友解釋樹葉兩面的不同組織和紋理。經(jīng)過老師的講解，這位小朋友又仔仔細細地觀察了這些樹葉，最終選出了最相匹配的樹葉粘在樹上，正面和反面都沒有弄錯，完成了一幅精美的課堂作業(yè)?！?BR>　
　　日本的科學教育　
　
　　今天，日本提出了獨立自主開發(fā)技術的構想，加強基礎研究，重視科學教育。1989年日本教育部門宣布了戰(zhàn)后第三次科學教育改革。與前兩次不同，這次改革的方向是，鼓勵學生提問，培養(yǎng)有獨立思考和創(chuàng)新精神的真正人才?！?BR>　
　　多年來，日本的科學教育注重實踐，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)和掌握自然規(guī)律，在理解的基礎上加深記憶，不讓學生死啃書本，老師的教學生動活潑。在一堂算術課上，學生要學習的主要內(nèi)容是“重量”，老師讓孩子們拿起鉛筆、鏡子、羅盤等日用品，猜測這些物品的重量，然后再自己動手進行測量。課堂氣氛活躍，學生們成雙結對用天平稱物體的重量，把實測的結果與猜測的相互比較。孩子們的參與性很強，沒有人靜觀。這種活躍的教學氣氛，使孩子們完全投入到學習之中，且沒有人在書上寫寫畫畫，也不必做課堂筆記，課堂知識就這樣通過動手而印入腦海?！?BR>　
　　日本重視有關實用技術的科學教育，在學習抽象理論之前，學會應用科學知識。例如，在學習麥克斯韋電磁法同時，老師要求孩子們親自動手學會安裝電烤箱，老師決不會代替孩子們做。四年級學生還把家用電器帶到學校里修理，他們就這樣通過實踐知道了什么是電、電路和電動機。10歲的小孩就能夠親手制作太陽能電池、模型汽車和太陽能玩具。有朝一日，他們一定會制造出真正的太陽能汽車?！?BR>　
　　美國小學的“愉快教育”　
　
　　美國小學已經(jīng)實施新型的“愉快教育”制度，小學生們學習生活十分輕快，深得孩子們和父母們的歡迎?！?BR>　
　　美國的小學多為地方政府或教會所辦，校舍建筑寬敞舒適，教室里面鋪設地毯。有些學校，連室內(nèi)走廊也是軟毯繞室?！?BR>　
　　學校禮堂，或是主要廳堂兩側，都是建校以來歷屆校長的姓名，掌校年月，或本人相片，或半身雕像，學校事跡公眾于眾，以示不忘前人功跡，借此激勵來者，繼承事業(yè)。各校無一例外?！?BR>　
　　學校除了全校性的圖書館外，從最低年級開始，每個年級都有各自專用的圖書閱覽教室，每班學生不過20來人，室內(nèi)顯得十分寬松?！?BR>　
　　教學方式，通常都是學生按序就座，有時為活躍氣氛，大家也會搬開課桌，分散坐在地毯上面，學生對老師可以直呼其名。課間問答，輕松自然，學生全無拘束。傍晚放學，偶有家庭作業(yè)，不過十來分鐘便可完成。周末兩天，或逢節(jié)假日，學生都輕松享受，一律沒有作業(yè)。在平時，教師為了肯定某些學生當日在校學習主動，竟會發(fā)給免除一次家庭作業(yè)的“優(yōu)惠券”予以獎勵。此券既可當日使用，也可儲放手邊，隨時抵用。　
　
　　每天放學之際，班主任老師總是先行站在教室出口，然后指派當天表現(xiàn)良好的學生站到隊伍前面，優(yōu)先出門，或者選擇八名學生發(fā)給他們幾枚糖果，以示嘉許。有些老師還將個人旅游所購小件紀念物如茶杯、掛件、圖片等物贈給幾個表現(xiàn)良好的孩子，孩子們常以這些輪番獲獎的方式引為快慰，師生情誼，頗為親切。　
　
　　為了發(fā)揚學生關心伙伴、樂于助人的高尚情懷，老師還經(jīng)常鼓勵他們主動拿出自己心愛的玩具放在班里以為共享。　
　
　　有一所學校，在給三年級學生進行“熱帶雨林”教學的階段，整整一周，集中安排了這項單一的教學活動（其它科目一概暫停下來）。上課地點也移到專辟的“熱帶雨林”課堂。在此期間還組織學生到附近的自然博物館去參觀訪問，如此一周下來，學生不僅學會了許多專用的詞語，而且自然而然地理解了不少有關氣象、地理、動植物種類、生態(tài)等等的資料與具體數(shù)據(jù)。孩子們回到家里，一連幾天，都在津津樂道他們的所見所聞，乃至歷時很久，他們在記憶猶新地回味其事。這種不拘泥書本，重視實踐與觀察的教學活動，收效甚佳，引起許多國外教育專家的關注?！?BR>　
　　美國的小學教育，全美至今沒有統(tǒng)一的基礎教育要求。有關管理權完全下放給了全國16個高度分散的學區(qū)。即在學區(qū)，也還只是建議性地影響各校決定實施的具體方案與教學計劃，因此畢業(yè)學生的水準參差不齊?！?BR>　
　　如果一個三年級的學生因為讀寫能力不佳，每逢英語課時，他們便獨自去另一年級的課堂學習?！?BR>　
　　即使如此，也未影響他的升級（四年級）。所以說美國的小學生們不會感受“留級”的壓力。

(責任編輯:暖暖的陽光)