先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤

先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤

     語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)從直接認(rèn)讀漢字開(kāi)始，還是應(yīng)從學(xué)拉丁化的漢語(yǔ)拼音字母開(kāi)始，在小學(xué)語(yǔ)文界長(zhǎng)期存在著不同看法，多年從事課程改革的老教育工作者邵宗?塄曾任浙江省教委主任)和游銘鈞(曾任原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng))認(rèn)為：先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤！

    在識(shí)字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”?，F(xiàn)在繞上一個(gè)大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字來(lái)說(shuō)，這個(gè)彎繞得值嗎？近二十年來(lái)，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn)，都表明無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒(méi)有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

    方塊漢字，遠(yuǎn)比無(wú)意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，而且與所表的音之間的聯(lián)系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯(lián)系，而漢字的形不僅標(biāo)音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯(lián)系。所以，兒童在識(shí)記它們時(shí)，其難易自然極為不同。

    直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢(shì)，還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為瑯瑯上口、又富有兒童情趣的課文，和強(qiáng)記死背那些本身并無(wú)意義、相互間全無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來(lái)兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

    對(duì)高高興興上學(xué)來(lái)的兒童來(lái)說(shuō)，六十課時(shí)的拼音字母，如果算不上如同當(dāng)頭棒喝的“五百殺威棍”，也是澆向小腦袋的一盆涼水，使其剛?cè)雽W(xué)便萌生讀書(shū)枯燥、讀書(shū)太苦之感受。繞著大彎的識(shí)字教學(xué)模式，大有舍易就難、錯(cuò)把“誤區(qū)”當(dāng)“捷徑”之嫌。

    現(xiàn)在，兒童一入學(xué)，最先遇到的是漢語(yǔ)拼音，每天接觸的是拼音字母，抄寫(xiě)的是拉丁符號(hào)，這不僅會(huì)嚴(yán)重地干擾兒童掌握漢字各種筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的正確書(shū)寫(xiě)方法，而且還嚴(yán)重影響“執(zhí)筆方法、寫(xiě)字姿勢(shì)”等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。漢字的書(shū)寫(xiě)，要求橫平豎直轉(zhuǎn)折有楞角，運(yùn)筆有輕重快慢之別，構(gòu)字講間架，要求重心平穩(wěn)和中心對(duì)稱，既舒展大方又有向心的凝聚力，還講究布局謀篇，等等；抄寫(xiě)拉丁字母，用的全是畫(huà)斜的弧線，運(yùn)筆無(wú)輕重快慢的區(qū)別。書(shū)寫(xiě)漢字和抄寫(xiě)拉丁字母，截然不同。

    長(zhǎng)期以來(lái)存在一個(gè)有影響的觀念：漢字教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。是重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)好漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)；是難點(diǎn)，因?yàn)闈h字不是字母文字。說(shuō)是重點(diǎn)，這符合實(shí)際，原因分析得也正確；說(shuō)難點(diǎn)，是因?yàn)闈h字不是拼音文字，這個(gè)斷言不能令人信服。我們認(rèn)為，教兒童識(shí)漢字難不難，并不決定于是不是拼音的字母文字，關(guān)鍵在識(shí)字教學(xué)是否符合漢字本身的特點(diǎn)，以及兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。