為幼兒創(chuàng)設(shè)積極參與創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)積極參與創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境

  

為幼兒創(chuàng)設(shè)積極參與創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境

一、      參與的密度小。

不少科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍以教師的意愿為主，從墻面、區(qū)域的布置到材料提供主要由教師設(shè)計(jì)、制作，僅有最后一些環(huán)境的充實(shí)才留給兒童。但就這樣的“參與”，教師往往還選派能力強(qiáng)的兒童完成。

二、      參與的形式單一。

大多數(shù)兒童參與科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式，往往僅限于美工方面的繪畫(huà)、剪貼或手工制作，兒童收集的材料、自制的材料等則少有出現(xiàn)。有的甚至只是按照老師的要求進(jìn)行，致使參與活動(dòng)變成一種簡(jiǎn)單、呆板的“手工勞動(dòng)”。

三、      參與的程度表淺。

在科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，兒童的參與多以畫(huà)、剪、貼、制作等動(dòng)作形式出現(xiàn)，對(duì)主題設(shè)計(jì)、資料收集、材料準(zhǔn)備等方面的參與甚少，局限于“老師要求我做什么”，而無(wú)法主動(dòng)思考“我想做什么”“怎么做”“需要哪些材料”等問(wèn)題這就使兒童的參與多以動(dòng)作形式為主，而很少以思維方式進(jìn)行，因而停留于表面。

兒童天生就是主動(dòng)認(rèn)知者，具有巨大的潛能。因此，教師應(yīng)積極的幫助幼兒成為環(huán)境的主人，引導(dǎo)他們廣泛地參與到主題確立、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資料收集、材料