關于小學教學差異化的問題和相關的解決辦法

關于小學教學差異化的問題和相關的解決辦法

   備課是上課前所做的各項準備工作，它的實質是教師以教材為載體和對正式課程的領悟和把握，根據(jù)課程目標，并以課程標準和學情為依據(jù)讓自己的教育思想具體化。
    “備”學生中尊重學生
    所謂“備”學生，我們?yōu)樯险n所做的一切準備都必須建立在尊重學生的基礎之上。
    事實上，只有把學生當做平等的人、自主的人，才會產生愛的情感；只有把學生的成長和自己所從事的事業(yè)緊密相連時，才會增強愛的情感；只有在教育學生的同時，體驗到自己的人生價值時，才會真正感受到愛的情感。教學中，如果我們把自己當做學生的朋友，那么我們就能感受他們的喜怒哀樂。而當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就真的成功了。
    “備”學生時搭“梯子”
    所謂“成功階梯”，就是每一個學生通過自己的努力克服了困難或障礙后而取得的學習的新收獲?！皞洹睂W生時，要充分考慮創(chuàng)設一個有利于學生成長的“梯子”，對學生的成長和教學的有效推進有著很大的促進。
    首先，成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。備課時充分考慮到給學生搭“成功階梯”，強化學生直面學習、生活的態(tài)度，喚醒了學生自我認識、自我診斷、自我矯治、自我完善、自我發(fā)展的意識，對教學有著良好的促進作用。其次，搭“成功階梯”，將在教學中給學生的發(fā)展以真實的支點，鋪設一條符合學生發(fā)展實際的通往未來的路。再次，搭“成功階梯”，強化了學生真實自我的操作，最大限度地促進學生自主學習。
    “備”學生時留有余地
    毫無疑問，每個教師對自己的學生都有自己的期望。然而，期望是需要空間的。如果我們在“備”學生時留有余地，如果我們在教育教學的實踐中讓學生自主拓展發(fā)展空間，那么，我們的教育教學就能挖掘到鮮為人知的“冰山”。
    不可否認，給學生一些權利，讓他自己去選擇，學生就學會了自主；給學生一些機會，讓他自己去體驗，學生就懂得了珍惜；給學生一些困難，讓他自己去解決，學生就增長了勇氣；給學生一些問題，讓他自己找答案，學生就增長了智慧；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉，學生就懂得了成長；給學生一片空間，讓他自己向前走，學生就成為自己發(fā)展和成長的主人……哲學的知識告訴我們，差異是客觀的。任何一個班級的學生，其學習和發(fā)展的水平總是有差異的。因此，一次好的備課，一定是在對學生有深度研究的基礎上完成的。