語文綜合性學習探索論文

語文綜合性學習探索論文

提倡綜合性學習，是這一次課程改革中的重要內容?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/span> 它重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。

作為語文教師，作為新課程改革的實踐者，我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。我們要引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，開拓視野，豐富知識，砥礪能力。

然而，新課程標準給我們指明了方向的同時，卻還來不及為我們一路亮燈指引，一切還靠我們自己去摸索前進。我們該如何進行語文綜合性學習？我在這兩年的教學活動中有意識地開展了一些語文綜合性學習，也許膚淺，也許幼稚，甚至還免不了有不當?shù)淖龇?，但希望自己在總結中提升認識，或發(fā)揚或鄙棄，有待同行的批評指正。

一、抓教育教學尋常時。

在語文閱讀教學中，很多時候都可以進行綜合性學習，它重在學生自主的實踐活動。比如，在上課文《開國大典》前，我讓學生搜集有關“開國大典”的資料，學生多數(shù)從網(wǎng)上搜查到有關資料，也有的學生訪問本地老人了解開國大典舉行時本地的一些情況。這些搜集到的資料有的幫助學生閱讀課文，有的在課文結束后專門抽了一塊時間進行了交流。這樣，學生自己在實踐中學習了搜集資料的方法，并幫助閱讀課文，使文本豐厚了內涵，拓寬了外延，了解了更多的知識，也進行了語言交流的實踐活動。在學習《送孟浩然之廣陵》前，學生又去搜集了很多關于孟浩然和李白的一些資料，為古詩的學習奠定了一定的基礎。當然，有的是在上完課文后再引導進行綜合性學習的。

根據(jù)課程標準的要求， 在本學期中，我們班組織過一次調查研究活動。師生共同列出幾個研究課題，有班級里邊的事，有學校里邊的事，有關于小學生的事，也有關于社會的事。比如石浦小學生閱讀情況、喜歡科目情況、小學生與網(wǎng)絡的關系、石浦人民用水情況（正值缺水時期）、石浦海鮮吃法等等。學生自行組織研究小組，選擇老師所介紹叫給的研究方法，進行分工合作。從此，課外的時間里校園里到處活躍著我們班級學生的身影，那是他們在訪問調查呢?？傆心敲磶锥讶宋鍌€一組六個一群的圍在一起說著什么寫著什么。三個星期以后，我收到了10個小組的10份調查研究報告。雖然比較粗糙稚嫩，但還是表現(xiàn)出了他們比較強的合作能力，人際交往的能力，組織策劃能力和語言表達的能力。

二、抓天公地爺異常時。

《新課程標準》中的階段目標（一、二年級）中提到，要求學生觀察大自然并能表達自己的觀察所得。大自然就在身邊，但學生也許從來都沒有注意過觀察過。

于是，早春，我?guī)ьI孩子觀察新綠，觀察泥土下的蚯蚓，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，從而感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受春天的生機，明白只有用心才能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西。引導孩子說說如何發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么，什么心情？可以用什么兒歌，用什么歌曲來表達你的心情嗎？并且布置了個任務，看誰最早聽到青蛙的叫聲，并能說給大家聽聽看。

我做這樣的活動是很多的，很多都是可以有計劃的進行。但還有一些是不能有計劃的。比如常年難見一次的大霧，比如難得看到的雨后彩虹，比如幾年都難得下一場的雪……遇到這種情況，我絕不會失去這樣一次機會，即使別的老師在上課，我也要求其他老師把課讓給我——抓住時機讓感受大自然的美妙與神奇，感受歡樂共享的感覺，增加一些感性認識，難道不是更重要嗎？

那一天早上起床，忽然發(fā)現(xiàn)窗外一片白茫茫，啊，下雪了！當我來到學校，啊，雪中一個個興奮激動的身影！我大聲對圍在我身邊的孩子們宣布：“孩子們，走，我們一起去看看披著白衣服的村莊、田野、小樹，一起玩玩雪！”學生的臉像一朵朵燦爛的鮮花，大聲喊叫著擁著我走出校門。在看雪的時候，我引導孩子們放眼遠望，俯身細看，用小手去接住雪花觀察，放進嘴里試一試，想象雪中的麥苗，泥地下的小蟲……這時候，再不會說話的孩子也擠到我身邊要告訴我他的感受他的發(fā)現(xiàn)。孩子們要堆雪人，可惜雪積得不夠厚，但我們還是齊心協(xié)力做出了一個雪人，也許他們就這樣明白了，雖然很難，但有大家的共同努力，事情還是能夠做好的。我笑著看他們瘋玩，很快就有雪球攙和著特別動聽的笑聲向我身上扔過來，那是成績最差的孩子，他用這種方式表達對老師的感情。回到教室，當我問他們想不想把今天的雪和雪中的我們給寫下來，回答是興奮的是響亮的。就在那節(jié)課中，一個學生在作文里這樣寫道：雪啊，你來得悄悄，去得匆匆，我為你那短暫的生命感到可惜。你給我們帶來了一個潔白美麗的世界，你給我們帶來了歡樂，謝謝你，雪！這是孩子真情真意的流露，沒有這一次活動，從未看到過雪的二年級孩子，怎么可能寫出這樣的話？

這樣的活動，我認為是充分利用了現(xiàn)實生活中的語文教育資源，拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，增進了師生感情和班級凝聚力，促進學生對語文的熱愛、對大自然的熱愛。應該說，已經達到了知識、能力、情感的三維目標。玩的過程中，我向他們描述了老師曾經經歷過的一場大雪，孩子們聽得比上課要認真多了。而且聽完之后，還向老天爺祈禱下更大的雪吧。在學生的習作當中也引用了我曾經說過的一些話，這種學習的效率比學課文還有高呢。從習作的角度講，二年級的習作基本上都是看圖說話寫幾句話，我利用大自然這幅令他們驚喜的圖畫，利用他們自己這幅活動的有聲有色的圖畫，在無痕中進行觀察、探索、說話的訓練，于是說話中習作中可以看到學生思維的涌動靈性的迸發(fā)。

三、抓學?；顒娱_展時。

我們總喜歡說“配合”學?；顒娱_展班級活動， 可我認為更應該是“利用” 。學?；顒咏o我們的班級活動提供了一個舞臺，一個契機，我們教師可以利用學?；顒娱_展綜合性學習，開展語文實踐活動。

本學期有一周安全教育周，為了使人人增強安全意識，加深對安全知識的了解掌握，為了豐富學生的生活，更為了培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神，我們開展了一次比較熱鬧的以“生命安全高于天”為主題的實踐活動。老師征求大家的意見，“搞一個安全為主題的活動好不好？可以是話劇，可以是小品，可以是朗誦，可以是演講，但必須自編自導自演?！边@樣的活動受到熱烈的歡迎。于是，各自紛紛成立好小組， 大家一起編好了小品或話劇（這是學生們最喜歡的），又分頭搜集資料求證自己編的小品里的知識是不是正確等，一起找時間排練，又在排練中修改，此時的團隊合作精神表現(xiàn)得異乎尋常地出色。而主持人，還要事先了解各組節(jié)目內容，準備好串聯(lián)詞，又做了大量的工作。我呢，商量決定完后便看著他們興奮地忙碌起來，只是“隨便”問幾句，“隨便”說幾句——當然他們不知道，那是有意的無意。我知道，六年級的孩子不需要你太多的束縛了，還是放他們自己去做好一切活動吧，這種成功的喜悅會更大。

僅僅四天的準備，他們利用早自修以前的幾分鐘，利用中午的半個多小時，利用放學后的幾十分鐘，當然還有晚上的個體活動，活動可以隆重舉行了！黑板上，漂亮的美術字寫好了，精美的圖畫畫好了?！拔枧_”搭建起來了。大家的道具準備好了。大家的心情也激動興奮起來了。主持人一段精彩的開場白后，節(jié)目宣布開始了。如果在排節(jié)目時我一無所知，那么我一定不敢相信，他們可以編出那么優(yōu)秀的節(jié)目，那些平時不喜歡讀書的學生，這一次居然可以做主角，演得那么逼真，說出那么精彩的話，說得那么好。那是平時的語文課上所做不到的。雖然多數(shù)都是小品和話劇，但內容各異，形式不同，真可謂精彩紛呈。更難得的是節(jié)目里都包含了一定的安全知識，這些知識都巧妙地融進了節(jié)目里。我相信，如果給他們時間，再稍做指導，稍調換幾個演員，很多節(jié)目都可以搬上大舞臺了。

這樣的活動，我認為對學生至少有這樣幾個方面的鍛煉和提高：語言的綜合運用能力，搜集信息、處理信息的能力，人際交往的能力，互助合作的能力。

四、抓課堂事件突發(fā)時。

課堂里，隨時都有可能發(fā)生一些教學小插曲。很多時候，為了完成預設的教學目標，教師們可能都會把那些小插曲很快解決掉，引入自己的預設的教學軌道中?？捎心敲磶状危揖埂澳秒u毛當令牌”，把那些小插曲當成了課堂的主旋律了。

二年級的《下雨了》是篇內容相當簡單的課文。上課的時候，學生突然對“那場雨有沒有比前幾天我們這里下過的雨大”起了爭論。我索性放下了原來的教學計劃，前幾天的雨是中雨，如果比前幾天的雨還大，我們就當它是大雨吧。于是我們來了一場是中雨還是大雨的辯論賽。雨有多少大，我們的孩子根本無法量化，只能憑感覺，這場進行二十多分鐘的辯論看上去似乎沒有實際意義。但進行下去時，我發(fā)現(xiàn)，讓學生辯論，可以讓孩子們主動觀察，主動學習，尋找根據(jù)，動用已有的生活經驗和原有的知識，努力說服別人也說服自己，激活了思維，激活了語言。

“我認為是大雨。因為小寶的頭發(fā)上滴著水，衣服也全濕了。而小寶說把傘借給路遠的同學，說明小寶家很近。這么近的路淋得這么濕，一定是下大雨。”瞧，學生讀書多仔細！如果沒有這一場辯論，那個昏昏欲睡的下午，怎么可能讓學生把書讀到心里去呢？

“我認為中雨就可以把小寶淋得那么濕了，因為小寶把傘借給路遠的同學，并不說明小寶家就很近，只是可能比小寶自己近一點，那是因為小寶思想好才借給同學的?！薄拔艺J為不是大雨，如果下大雨的話，衣服不是全濕，而是濕透了，還會往下滴水呢！”語感，這樣的語感，是學生自己讀懂的，在辯論中讀懂的！

這是一場節(jié)外生枝的辯論賽，它打亂我的課堂教學，這是我從來沒有見過的語文課，以至于我至今懷疑我的節(jié)外生枝是不是遠離了文本，遠離了語文教學？是不是要受到批判？但我可以確定，我分明看到了我點起的一片智慧躍動的火花！這也許就是一種“自主、合作、探究”的學習方式，是語文課中的語文實踐活動！

語文綜合性學習，有的可以寫入教學計劃、教案中去，有的卻需要抓住天、地、事的契機，臨時組織安排。有的可以在語文教學過程中進行，有的可以在專門的課堂上進行，更多的是需要師生利用課外時間，走出課堂，走出學校，還有的可能在野外，在春游秋游活動過程中。語文綜合性學習的方式可以是課外的獨立自主活動，可以是小組合作的活動，可以是節(jié)目表演，可以是辯論賽，可以是調查研究活動，可以是帶領著游玩過程中的說說寫寫，可以是搜集整理資料后的匯報活動