小學(xué)優(yōu)秀 教育案例：細(xì)微之中見“合作”，互動合作中顯“真情”

小學(xué)優(yōu)秀 教育案例：細(xì)微之中見“合作”，互動合作中顯“真情”

　　[案例]：《蜀鄙之僧》一課時
　　出示自學(xué)要求：
　　借助注釋把課文讀標(biāo)準(zhǔn)，讀通順。
　　思考：兩個和尚之間發(fā)生了什么事？
　?、賻煟耗阌惺裁匆嵝汛蠹业模浚ㄗ衷~讀音和意思，一對多的互動合作）
　　②師：請一句一句解釋古文含義。（句子大意，同桌互動合作解讀文本）
　　方式有兩種：同桌一個用古文，一個用現(xiàn)代白話文。
　　或者兩個人一起讀古文，用朗讀來體會。
　?、蹘熒餐纷x。
　　師讀一句，生齊讀下一句。（讀中見合作，促進(jìn)學(xué)生對于語感的培養(yǎng)。）
　?、芡纼蓚€人合作，分角色讀一讀貧富兩者的對話。
　?、輲煟贺氄呤侨绾螒{這一瓶一缽走了一個來回？你想像一下。討論之前，你首先要解決什么問題？（師幫助生解決力所能及的問題，如出示地圖，直觀地讓學(xué)生知道兩地之間的距離。）
　　四人小組合作討論，每個小組派代表發(fā)言。（這里在操作上就有點難度：重復(fù)的不用再說，而下個小組在說的時候往往會有重復(fù)內(nèi)容。這就需要合作技能上的調(diào)節(jié)。）
　?、扌〗Y(jié)，師生合作：
　　從衣著來講，貧者只有一件袈裟，所以富者說：“子何恃而往？”
　　從食物來講，貧者也只有靠瓶和缽，所以富者說：“子何恃而往？”
　　從行的方面來講，貧者只有靠雙腳，所以富者肯定地說：“子何恃而往？”
　　這一切貧者都知道了，卻依舊說：“吾一瓶一缽足已！”
　　⑦作業(yè)的自主選擇：寫一寫，說一說。（任選一）
　　1、富者會想些什么？
　　2、貧富兩僧會怎么對話？
　　3、你想對貧富兩僧說些什么？
　?。ê献鞯恼n外延伸）
　　[反思]：
　　本堂課合作的形式多樣，有同桌合作、四人小組合作、師生合作等多種合作方式，所選取的合作內(nèi)容適合合作方式。細(xì)小的教學(xué)設(shè)計中都可以看到合作，合作的氛圍融入到整堂課之中。
　　互動合作之中，處處可見語文的“真情”。
　　首先，從語文的工具性出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生的知識體系。比如，你聽懂了多少？你有什么要提醒大家的？都是從故事出發(fā)，從字的讀音、字型出發(fā)來學(xué)習(xí)。
　　其次，在朗讀中理解，在朗讀中感悟，用朗讀來表達(dá)。“讀”的設(shè)計中，很有層次性。一開始是老師的誦讀全文，帶著濃濃的古文味，把師生都領(lǐng)進(jìn)了故事情境之中，給學(xué)生有了一個整體的感知。
　　然后，自主默讀，邊讀邊理解。根據(jù)課文注釋來自學(xué)課文。充分利用了課文的資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。再次，是同桌合作朗讀，讓貧富兩者的對話更加生動地展示出來，學(xué)生可以更好的體會當(dāng)時貧富兩僧的心理感受。還有，師生合作討論、分析“子何恃而往？”，讓師生合作學(xué)習(xí)文本更加深入，透徹。
　　最后，自主選擇作業(yè)當(dāng)中，也有“語文味道”。寫一寫，讓學(xué)生把課上的討論延伸至課外。提示讓學(xué)生可以嘗試用古文寫一寫。讓學(xué)生學(xué)古文，讀出古文味道，并運用一下古文。
　　互動合作之中，處處可見師生真情。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的評價很到位。有師生之間的、學(xué)生之間的、小組之間的評價。教師也竭力培養(yǎng)學(xué)生評價的能力?！　　?