幼兒園小班教育心得：談教師提問在幼兒教學(xué)過程中的有效性

幼兒園小班教育心得：談教師提問在幼兒教學(xué)過程中的有效性

幼兒園小班教育心得：談教師提問在幼兒教學(xué)過程中的有效性

教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問可以分為：

1、    述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長得什么樣?”

2、    比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”

3、    分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、    假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

5、    選擇性提問。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰
的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6、    反詰提問。指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如“你怎么知道這個(gè)長、那個(gè)短呢?”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

1、  不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2、  準(zhǔn)備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會(huì)了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3、  不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會(huì)回答問題的方法，不會(huì)思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動(dòng)邊際的問題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開了中心。

尊重、發(fā)揮、培養(yǎng)幼兒的主體性，是改革傳統(tǒng)教育的弊端、實(shí)施主體性教育。轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)能力將是一個(gè)永恒的主題，我們?cè)冈趯?shí)踐中，不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地做到把問題引入課程，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人！讓我們不斷加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)情境中提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

 #我們每天都會(huì)提供一些資料給大家，讓大家輕松備課，歡迎關(guān)注，謝謝光臨--中國兒童教育網(wǎng)hatedivideshumanrace.com    O(∩_∩)O