控制與自由的思考

控制與自由的思考

  

[控制]與[自由]的思考

隨著教育改革的深入展開，“幼兒自由的發(fā)展空間”、“主動性”“尊重幼兒”的聲音不絕于耳。我們也深切地感受到發(fā)揮孩子的主動性與教師指導(dǎo)之間難以權(quán)衡的關(guān)系。在閱讀了相關(guān)文章后，發(fā)覺在實(shí)施的過程中還存在一定的距離。姑且把教師對幼兒的指導(dǎo)和引導(dǎo)稱“控制”，把給予幼兒主動發(fā)展的空間稱為“自由”。

一、幼兒的個體獨(dú)立性

任何一個年齡層次或知識層次的幼兒，都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，我們不能以幼兒心智能力尚未成熟為借口，來剝奪他們應(yīng)有的自由。這就要求教師把幼兒作為發(fā)展中的獨(dú)立的個體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流。只有在這樣的前提下，教師對幼兒的“控制”才是處于對幼兒發(fā)展的考慮?！翱刂啤眱H僅是因?yàn)橛變盒枰獛椭?，而不是因?yàn)橛變簾o知無能，“控制”也并不意味著幼兒被動。如：教師在一個談話活動之前精心設(shè)計(jì)了每一個環(huán)節(jié)，并認(rèn)為已經(jīng)盡可能多地考慮到了幼兒在活動中可能出現(xiàn)的情況，但在活動中依然使我們感覺到，教師在極力地把幼兒