老師，你看見我了嗎？

老師，你看見我了嗎？

  多元智能開發(fā)理論的偉大之處在于： 肯定每一個孩子都有其不同的智能強(qiáng)項，而每一種智能強(qiáng)項的充分培育和發(fā)展都能導(dǎo)向成功。因此每位教師只要注意發(fā)現(xiàn)孩子的獨特天賦并予以科學(xué)的訓(xùn)練，就一定能使他擁有特殊的才能并贏得人生的幸福?！　?br>
　　班級中，能說會道的孩子往往是大家矚目的焦點。而那些沉默、不聲不響的孩子則容易被忽視、冷落，在接觸了多元智能理論后，我突然意識到，忽視了他們實在是我的罪過。

　　一天吃完飯，大家都靜靜的坐在教室兩邊，三五成群的玩著自己的玩具。幾個小朋友興趣正濃的玩著一個旋轉(zhuǎn)螺旋的玩具，只要將一根棍插入螺旋的中心一轉(zhuǎn)，螺旋會飛快的旋轉(zhuǎn)起來。大家玩的正高興的時候，一個細(xì)小的聲音問我：“陳老師，你知道助動車的輪子怎么會轉(zhuǎn)起來嗎？”我轉(zhuǎn)頭一看，原來是平時膽子很小的吳藝璇，我搖搖頭說：“不知道?！彼R上就笑了，“我告訴你吧！在助動車的中間有兩個輪子，一大一小，當(dāng)中有一根皮帶連著，只要機(jī)輪一轉(zhuǎn)，大的輪子就帶動著小的輪子一起轉(zhuǎn)，”她很仔細(xì)的說著，我卻驚訝的說不出話來，這么深奧的道理，她卻講得那么頭頭是道，我忙問她：“你怎么知道的？”“是我爸爸告訴我的，我還幫著爸爸修理自行車呢！”她很自豪的回答。由于此事，我對她的注意增加了幾分，發(fā)現(xiàn)她對一些科學(xué)的道理很在行，能夠用淺顯易懂的話表達(dá)出來，因為她的這方面優(yōu)勢，我讓他在班級中多講些科學(xué)小知識。什么輪子為什么會轉(zhuǎn)呀？天上的云為什么會走呀？咕嚕球的輪子為什么不會掉出來呀？漸漸的小朋友變得很崇拜她了，經(jīng)常圍在她身邊問這問那，她也變得越來越自信，舉手變得積極了，也愿意在班級中表演節(jié)目了，講話的聲音也大多了！對多元智能理論的學(xué)習(xí)與實踐，使我們達(dá)成了共識：幼兒園里沒“笨孩子”，他們是各具智力特點，有不同學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向的可造就的幼苗的匯集。
多元智能理論揭示了個體內(nèi)多種智能之間存在的差異性。人的8種智能以相對獨立的形式存在。在一個人身上8種智能的發(fā)展水平并非一樣高，顯示出參差不齊，有的智能呈現(xiàn)出相對高的水平，有的智能呈現(xiàn)出相對低的水平，而其優(yōu)勢智能往往是其進(jìn)行思維、學(xué)習(xí)及表現(xiàn)的最佳方式。因此，針對個體幼兒我們要認(rèn)真觀察分析其各項智能發(fā)展?fàn)顩r，以發(fā)現(xiàn)實施教育的最佳切入點與具體方法。

　　媛媛是去年插入中班的小朋友，我是她的班主任和舞蹈興趣班的老師。媛媛是個我行我素、缺乏紀(jì)律觀念、行為懶散、對什么都提不起興趣的女孩。例如：作為條件好的孩子選去跳舞，她很不情愿；老師請她講故事，她說忘了，一臉的無所謂；周末評好孩子，很多孩子得到了大紅花，小朋友都不選媛媛，可是媛媛說：“我不想當(dāng)好孩子。剛插班時，雖然媛媛很不高興，但沒像其他插班生那樣哭哭啼啼，只是對周圍的人都很冷漠，同時表現(xiàn)出她的與眾不同：她從家里帶來了一根漂亮的翻繩，上課偷著玩，老師的提醒只當(dāng)沒聽見。直到有一天，把翻繩系在腳上解不下來，才求助于老師，讓老師幫她解下來；午睡時偷偷的把襪子脫下來，抽出線頭把整只襪子都拆了；每次吃飯都偷偷的倒飯；上課把腳放到了課桌上……通常情況下，這樣的孩子，很難讓老師喜歡，更少得到老師的賞識。現(xiàn)在，媛媛已經(jīng)由一個行為乖張、冷漠自私的孩子轉(zhuǎn)變成熱情、好學(xué)、處處透著靈氣的好孩子。這些變化與老師的教育是分不開的，是與多元智能教育分不開的。

　　孩子都喜歡玩游戲，媛媛也不例外，但她每次都站在最后邊，羨慕的看著圍繞在我身邊玩得熱火朝天的孩子們，我用期待的眼光鼓勵她，她的眼光卻是躲閃和自卑的。為了消除她的緊張心情，我總是不經(jīng)意的拉她的手，摸她的頭，悄悄的親近她。開始， 她有些詫異，甚至有些驚恐的看了看周圍的孩子，發(fā)現(xiàn)大家并沒有因為老師對她的親熱表現(xiàn)出什么，慢慢的，慢慢的，媛媛臉上的表情放松了┄┄

　　多元智能非常重視“個別化”的學(xué)習(xí)，即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。過了一個月，媛媛參加了幼兒園的舞蹈班，我是她的舞蹈老師。因為媛媛的樂感和身體條件都很好，所以我在課堂上常常表揚(yáng)她，說她