淺談新課標下的低年級的課堂提問

淺談新課標下的低年級的課堂提問

       眾所周知，一把鑰匙開一把鎖，但是我們在語文課堂教學中應避免傳統(tǒng)的一問一答式及標準答案，我們是否試想讓“鎖”來迎合“鑰匙”。教師在備課過程中根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問，從學生的實際出發(fā)以激發(fā)學生求知的欲望，來提高學習效率，照顧不同程度的學生發(fā)展，給予學生除了知識技能以外的探索過程和方法的能力和情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
課堂提問是完成教學任務的主要手段之一，是教學過程中師生互動、進行思想交流的重要方法。但課堂提問又有一定的藝術，《語文課程標準》中指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。問題設計要具有開放性，這是語文課堂上基本的教學環(huán)節(jié)。課堂提問是教學中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術。在平時的教學中我們時常會陷入把教學目標作為一個接一個的問題，簡單機械地拋給學生的情景，課堂效果則呈現(xiàn)兩種結(jié)果：一種，問題過于簡單，滿堂紅，“我，我，我……”的聲音猶如雨后春筍；另一種，問題有難度，舉手寥寥無幾，甚至無人問津。百般引導后或者學生給出自己設定的答案或者教師索然無味地自問自答。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。作為教師怎樣優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？如何來精心打造這“鎖”是值得思考的問題。
一、在平時的教學中應培養(yǎng)學生提出問題的能力，把尋找 “鎖”和 “鑰匙”的權(quán)利還給學生。
俗話說：“不學不成，不問不知。學起于思，思起于疑，思維始于問題，問題是思維的推動力?！睂W習無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問……”學生學習、掌握知識也同樣如此。那么教師可以把尋找問題的方法教給學生，讓學生在平時的學習中運用。二年級的學生特別喜歡問為什么，為了學生在有效的時間里學到更多，我們可以試著讓學生從題眼、中心句、中心思想、語言反復處、特殊標點、矛盾之處、重點詞語、含義深刻的句子、難點處、課文的友情提示這些方面去尋找疑問，解答疑問。學生會認真地去探索，從而把握課文的情感，達到主動學習的目的。
如教學《酸的和甜的》時，學生從友情提示里提出狐貍為什么硬說葡萄是酸的？經(jīng)過討論學生得出三種可能：1、狐貍故意說葡萄是酸的，先穩(wěn)住別人，在自己想出辦法之前不想讓別人吃到。2、狐貍吃不到葡萄，他安慰自己。3、自己吃不到也不想讓別人吃到。我沒有否定任何一個答案，我讓學生進一步讀課文自己尋找答案，一學生回答：從圖畫上看出狐貍說這些話的時候沒有其他小動物可以看得出第二種原因的可能性最大。我表揚了他，夸他善于思考，又很會觀察。其實文中的小猴也跟你一樣聰明，請你們討論從哪里可以看出小猴聰明？學生討論激烈，小組匯報的結(jié)果層出不窮，有說小猴子聰明，機靈，不輕易相信別人。理由也各不相同，學生會從描寫小猴的動作，語言，以及與其他小動物的比較來評價小猴子。有一個學生說小猴子比小兔和松鼠聰明的理由是小兔和松鼠問都沒問狐貍你吃過嗎，就相信了，而小猴子卻問了你吃過嗎。有此可以看出小猴比他們聰明。另一個學生馬上舉手說老師從這里我們也可以看出第二種可能性最大，因為狐貍不是有意騙他們的，他們問都沒問就相信了。
二、教師在設計課堂提問時要突出重點，雖一“鎖”可尋許多“鑰匙”
提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以突出重點，攻克難點，來提高課堂效率。 如教學《玲玲的畫》讓學生在通讀課文之后引問“玲玲的畫怎么了？”
生1答：玲玲的畫弄臟了。
生2答：玲玲的畫多了一只小花狗。
生3答：玲玲的畫得了一等獎。
生答……
教師通過板書（玲玲的畫弄臟了——動腦筋——玲玲的畫得了一等獎）
壞事 變 好事
由此來理清課文思路，點明中心——好多事情并不像我們想象中的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。思路清晰，文章中心意思引出自然。
三、提問要面向全體學生，所設的“鎖”由學生的“鑰匙”決定
面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，適當采用小組分工合作完成任務。給學生思考的時間，讓每一位學生都有回答問題的機會。讓不同層次的學生參與思考，積極討論，體驗參與和成功帶來的愉悅。如教學《小柳樹和小棗樹》學生從不同的方面來看待小柳樹和小棗樹，教師整合學生的觀點，學生能更清楚地看到這兩種樹的優(yōu)缺點，從而正確、公正地看待這兩種樹，使學生真正明白“尺有所短，寸有所長”的道理，并且寬容別人的錯。
四、 提問應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
　　 課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。比如在識字教學中，學生可采用不同的識字方法識記。學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
問題設計的方法還很多，但無論是哪一種方法，都要問得巧妙，要力求問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)?？傊?，教師只有講求課堂提問的藝術，運用各種方式、技巧，學生才會既增長了知識，又開啟了智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)，獨到的體驗。