也談小學英語教學中的引導的經(jīng)驗

也談小學英語教學中的引導的經(jīng)驗

教學既是科學，又是藝術，它既有一定的規(guī)律，又充滿著個性、人情和審美，有充滿靈性的變式。所以我們常說“教學有法”——有規(guī)律可循，又“教無定法”——沒有固定的程序。英語作為一門語言和人文學科，有著它自身的特點，它的教學過程同樣也可因人而異，演繹得精彩紛呈。在小學英語的教學過程中，又以導入最能體現(xiàn)這種變式。教材內(nèi)容的不同，教學對象的差異和教師自己本身的知識、個性的差異都能在此得以體現(xiàn)，又殊途同歸，通過不同的形式促進學生的學習，呈現(xiàn)教學的內(nèi)容。

現(xiàn)代教學提倡“以導為主”的教學方式，這“導”既是引導、啟發(fā)和領入，指示一個正確的認知方向。作為英語教學，我們的引導就是要創(chuàng)設一種比較真實的場景，使學生有一種馬上身臨其境的感覺，立刻就明白要談論的是什么，要學習的重點是什么，對接下來的學習做到心中有底。這同樣也符合新課程標準提出的“任務型”教學方式，在相對真實的場景中讓學生去感知任務，并激發(fā)他們的一種認知沖動，自主的去完成任務。如在教學Halloween這個單元時，教師可以結合萬圣節(jié)的即將到來，預先布置教室，準備好pumpkin lanterns, 要求學生也準備好自己喜愛的masks, 并讓學生預先去通過各種途徑自己了解一些有關內(nèi)容，在導入時先讓學生來談談他們的搜尋、創(chuàng)作成果，來讓學生深刻認識這一節(jié)日。進而適當啟發(fā)，引起學生的認知沖動，鼓勵他們用已學過的語句就新的場景進行討論和表演，在學生遇到困難和問題時，教師適時引入新的單詞和句型，What do you like? 調(diào)動他們的認知注意，引起興趣，進而讓學生情緒高漲的展開他們的認知過程。最后讓學生也來開一個Halloween Party，真正的在生活與活動中操練句型，運用所學的知識，表達自己的愛好與看法。在解決實際的交際問題的過程中，學生的心智和思維及認知能力都得到了發(fā)展。

因此，英語教學中的引導是一個過程，學生在老師的引導下指向明確的、主動地探究認識了一種語言場景和語言結構，這就有助于促進學生的英語思維的發(fā)展，這相比與直接出現(xiàn)、強行記住所學內(nèi)容對學生的學習將有更大的裨益，也有助于今后的進一步學習，容易使學生從整體上去把握句型、段落和篇章。大家都知道，雖然現(xiàn)在提倡交際法教學，但在有些地方還是需要學生理解的參與，交際是學習和操練的一種手段，但理解文章，把握中心則是一種能力的提升。在小學英語教學中，從五年級開始就出現(xiàn)一些語篇，這就對學生的理解提出了要求，這也就需要老師在導入設計上下工夫。在教學Sport Games這一單元時，如果老師在學校運動會時就做一個有心人，拍下自己班的同學在運動會上的矯健身隱，作成課件，然后再去教學諸如relay race, high jump等運動項目的單詞，或者在根據(jù)期間發(fā)生的一些趣事教學句型，則學生的參與熱情是會無限高漲的。這種導入也就與學生的生活緊密相連，避免了突兀與不自然。

眾所周知，學習過程既是心智愉悅的過程又是意志努力的過程，既是把學生帶入認知情境的過程又是組織學生刻苦訓練的過程。學習的有效性就是要在學生的頭腦中遺留有一個“心理痕跡”，既“動力定型”，并以技能、習慣、反應等表現(xiàn)出來，進而促進其今后的學習。要形成這樣的“動力定型”，教師在完成引導這一環(huán)節(jié)后，還必須輔以一定量的訓練，并以之為主線，而絕不能以“師傅領進門，修行在自身”為推脫，置訓練與鞏固于不顧。否則若教師僅把學生帶入某一問題情境，一帶而過，缺乏必要的回歸與收斂，也就不可能留下真正的“心理痕跡”，這也就會帶來新的問題。究其原因也是現(xiàn)在的學生學習的自主性和自覺性都需要老師的引導、激發(fā)與督促使然。如在教學What can you do? I can…這一句型結構時，如果僅停留在學生談論自己的能力，則很有可能學生的回答都是千篇一律，很多單詞、詞組得不到操練，根本無法掌握，所以在操練時必須限定學生的用詞頻率，每一個詞只能用一次，同時輔以大量的筆頭練習，予以強化。

所以在教學的過程中，我們還必須恰當?shù)陌盐找龑Ш陀柧毜年P系，必須把準“教與學”的關系，通過嚴格和靈活多變訓練，使學生達到英語學習的一個新的認知水平和新的層次。