英語學習：積極營造開放的英語教學環(huán)境 促進學生主體性發(fā)展

英語學習：積極營造開放的英語教學環(huán)境 促進學生主體性發(fā)展

實施目標教學，優(yōu)化教學過程，推進素質(zhì)教育，已經(jīng)進入二十一世紀，但目前的課堂教學還普遍存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的局面，教師與學生之間只有灌輸，而缺乏交流，而在兒童的精神世界中，自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，這種需求特別強烈。為了抓住這一強烈的需求，打開學習之門，在教學過程中，不妨積極營造開放的英語教學環(huán)境,尊重主體，開發(fā)主體，發(fā)展主體，讓學生主動開發(fā)自身的潛能，將促進學生自主學習能力的提高。

一、 開放教學方式、手段,創(chuàng)設(shè)最佳的學習狀態(tài)

《超級教學》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森提出影響學習的兩個核心因素是：狀態(tài)和策略。"狀態(tài)"即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；"策略"代表授課風格和方式。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的"一言堂"教學模式忽視了"狀態(tài)"，而它是最重要的。新世紀的課堂教學應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。 在課堂教學中，采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，將激“活”教科書，創(chuàng)設(shè)最佳的學習狀態(tài)。

1、  展示教材中的實物  不同兒童具有活動的天性，有意注意時間較短, 只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑的學習氣氛，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)積極的學習情緒。因此，筆者充分利用直觀教具，設(shè)置情景進行了教學。如：教學“What’s this in English ?What colour is it ?”的句式時，我準備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問: “Guess ! What’s this in English ?”猜出后再問: “ What colour is it ?”做完游戲，還要請猜得對的，說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學生高漲的學習情緒。 隨著素質(zhì)教育的進一步深化，小學英語不再是單純的字母、單詞、句子的疊加，也不是簡單的語音、詞匯、語法的總和，而是從課堂走向生活，是生活中的場景在書中的再現(xiàn)。如牛津英語3A第三單元的介紹人物：This is my father, Mr Green. Nice to meet you. Nice to meet you. too; 4A第八單元購買可樂、雪碧等：I am thirsty, Mum. What about a Sprite? No, I’m like a Coke第九單元在商店購物：Can I help you?I’d like a cap. What colour?為了再現(xiàn)這些活靈活現(xiàn)的生活場景，每次教授新課，我都準備好所有物品并扮成相應(yīng)的人物，如第九單元在商店購衣服、鞋帽等，課前我要求幾個學生帶好hat和cap，然后我用膠帶紙貼在黑板上，各種各樣五彩繽紛的帽子柜臺，這種情景下學生對單詞hat、cap一學就會。由于同學們有強烈的參與意識，Can I help you ? 的禮貌用語我也只需說兩遍，他們就基本掌握了。只要教師每節(jié)課都認真準備，創(chuàng)造情景，學生的求知欲就會永無止盡

2、  運用教師的身體語言  教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導(dǎo)學生全身心地投入到情境中去。學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中作到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領(lǐng)神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

3、  巧用現(xiàn)代教育媒體  擺在我們面前的教科書就是教科書而已，不能說話也不能動。我就想方設(shè)法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，我在教學小學英語5A UNIT 8Camping trip這一課時，就將TRIP過程利用抽拉式投影片制成“小電影”，教師配音，把長長的幾段話立體地展示給學生，讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，易理解掌握，并能模仿自編自演對話。如果條件允許，也可以將這課書制成CAI課件，運用電腦多媒體教學，效果將會更好。

在學習句型“Ｗhat’s this?”、“What’s your name? ”“How old are you?”等句型時，我運用了“望子成龍”系列教學軟件中的“英語樂園”，這套軟件創(chuàng)設(shè)了“在森林中”、“在動物園”、“在學校里”、“在家中”等十大場景，在每一場景中，多媒體技術(shù)顯示出其巨大的優(yōu)越性，鼠標指向哪里對話就出現(xiàn)在哪里。你看:Green (故事中的主人公)眨著小眼睛用童話般的語言向你介紹“This is a ship.”，Bird(小鳥)拍打著翅膀向你問侯“Hello! How are you?”，連教室里的課桌也會扭動著身軀告訴你“I’m a desk.”。當Green提出“What’s this?”、“What’s your name?”等問題時，學生早已等得不耐煩了，因為在正確回答Green的三個問題后會有一段優(yōu)美的英語動畫歌舞給予獎勵。再加上顯示屏上圖文并茂，動畫逼真，每個學生都全神貫注，生怕自己哪一幅畫面沒看清，注意力被牢牢地吸引住了。在這樣的氛圍中，學習語言

總之，在小學英語教學中，教師應(yīng)善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新。采用形式多樣的教學手段，融情感品質(zhì)于英語語言的學習過程，使學生在語言學習的同時非智力因素得到提高。

二、 開放教學內(nèi)容  活躍學生思維

新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力，當然這離不開大量的信息輸入，及知識儲備量。

1、 自組教材  由于小學階段的英語內(nèi)容過于簡單，學生一看手勢、圖片就明白，中間缺少思考過程。雖然理解了，但對英語語音不能保持注意力。如果教師能把語言材料編成一個生動有趣的童話，在講述時再配以簡單的手勢、圖片的提示，就能在直觀幫助學生理解材料的同時，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學生積極思維，保持注意力，最終使學生深刻地感知材料。比如，呈現(xiàn)句型“What time is it?”時，如果按平時的教學方法，教師手拿時鐘，對學生重復(fù)“What time is it?It’s…”,學生一看鐘就知道教什么，對教師不斷重復(fù)的英文便很難再保持注意力，往往教師重復(fù)到第二遍便會有學生大聲跟讀，但讀完了很快就忘記了。因此，可以把這個句型以及一些重要的時刻表示法編成一個生動的故事。譬如，可以對學生說：“有個關(guān)口，一只獅子在把守，每到整點就要吃一只小動物。因此，每只過關(guān)的動物都要回答它的提問：What time is it?”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過關(guān)。小狗過關(guān)時正巧是11點整。當獅子睡眼迷糊地問他時，他撒謊說是10點半。小狗剛剛順利過了關(guān)，獅子一看手表，哇，11點！它一躍而起，大叫著去追小狗…”教師在講述中配以簡筆畫。學生在整個呈現(xiàn)過程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學著教師用夸張的語調(diào)念“What time is it?”，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學習困難的學生也能理解新句型并牢牢記住讀音。比如在教5A unit1“There’s a…in/on/near/beside/behind…?”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”….學生便可利用腦海里同時出現(xiàn)的圖象來記憶這幾個方位詞,減少遺忘率。

2、 充分運用教材 一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學習興趣，極大地提高學習效率。比如，一開始就通過唱I can say my ABC，學生很快就輕松愉快地學會26個字母；一首Happy Birthday ,會使孩子們很快體驗到學英語的“成就感”而激動不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時，心情舒暢，快樂無比.

童謠和小詩短小精悍，讀起來極易上口，節(jié)奏感強，既能增強學生的語感，形成良好的語音語調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴大語言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動作性強的小詩，是小學生學習英語極好的入門學習內(nèi)容。如：One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .

3、深化教材   講英語故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開發(fā)他們的智力，帶領(lǐng)他們進入各種夢幻般的美好世界，從而使英語帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力，使他們永遠對它保持新奇感，永遠被它所吸引，起到了維護積極情緒之作用。

在學習了一些英語故事（童話故事和寓言故事）之后，筆者在此基礎(chǔ)上將它們改編成一個個小短劇讓學生演（老師當導(dǎo)演）。這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生積極主動地參與進來，學起來興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。其實演劇的過程也是學生“在一定的語言情景中”運用語言進行交際的過程，而不是機械的訓練和模仿別人談話，這樣，學生不但學會了語言，而且學會了怎樣使用語言。（如：“拔蘿卜”的故事人人知道，故事中的句型又不很難，像 “What a big turnip ! Oh, it’s too big . I can’t pull it up . Come on , my friends . Please help me . We’re coming ! One , two , three , pull ! I’m strong . Let me help you !”在操練表演過程中，筆者特別注重對一些學習有困難學生的積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機會，在語氣、語調(diào)上加以適當?shù)目鋸?，而且適當降低難度，使他們感受到學習英語、表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下節(jié)課還能有機會表演呢?。┮虼耍@樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”。我們在積極情緒的培養(yǎng)中，十分重視學生學習興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動，并保持其穩(wěn)定性和持久性。

另外英語教學中，教師可以自然地、有意識地進行德育滲透，使學生在學習語言之際把握好應(yīng)用語言的良好行為以及該語言的文化氛圍，開拓一片英語學習的情感空間。例如：在教“Let me help you .”這一用語時，我創(chuàng)造了不同的情景進行表達。情景一：一只玩具panda 走路摔倒，我走上前對panda說：“Let me help you .”情景二：課代表在擦黑板、擦講臺又在發(fā)本子，我走上前“Let me help you .”學生在情景表演中培養(yǎng)了樂于助人的品質(zhì)，并知道幫助別人是自己最快樂的事。面對flag，學生會自豪地說“This is a flag. It is red. We love our flag. We love our motherland.”學生的愛國熱情油然而生。

三、開放教學組織形式 激活參與欲

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，有利于充分調(diào)動學生的積極性

1、短時間、高頻率。

教師上課節(jié)奏要快，以訓練學生的反應(yīng)、思維與速度。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，例如組織課前活動，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。如給全班學生及自己各取了一個英文名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼等也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。

2、將學生重組

改變課桌椅的擺放形式，根據(jù)教學的需要采用不同的方式——秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，以便更好地開展各種教學活動。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養(yǎng)起互相關(guān)心，合作的團隊精神。開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現(xiàn)出語言的交際性，才能實現(xiàn)師生之間和學生之間的互動性。例如：在學head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

3、精心組織課外活動  小學英語一周四節(jié)課的教學，從時間量的高度來說，確實少之可憐，學生掌握語言大，運用語言的機會少。

課外的學科活動可以充實與豐富學生的學習生活。開闊視野，增強學習的趣味性、集體的凝聚力、同學間的互助與競爭，還應(yīng)注意根據(jù)學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律組織進行。例如，在活動課上讓學生自己收集資料，通過講故事、看圖畫、誦詩歌等多種形式介紹使用英語的國家的人情地貌、歷史文化、風俗習慣或趣聞，結(jié)合到英語知識的傳授中去。

四、 教學評價的開放 培養(yǎng)積極情感

德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。

1、適時、及時、積極評價  小學英語學習多以口語為主，需要學生大膽表達，教師可以將富有感染力的話語如：Good.Very good.Wonderful.You have done a good job today.蘊含在課堂中，鼓勵學生，促使其爭先恐后投入到學習中，從而營造了有利氛圍，立刻會激起思維的火花。如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說："Pair work, please."每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵："Don't be afraid. Never mind."每當學生回答正確時，及時地說一聲："Very good!""Well done!""Great!""You are clever."以示表揚。

對后進生更付出多些愛心與耐心，善于發(fā)現(xiàn)他們心靈中的閃光點，并及時表揚、鼓勵，這對于克服學生自卑、虛榮、利己等消極心理與情緒有重要作用。一些學生學英語過程中，難免方法欠佳，遇到一些挫折，心理素質(zhì)差些，信心不足的可能因此而掉隊。關(guān)注到這類情況后，應(yīng)關(guān)心、幫助他們，課后輔導(dǎo)，教給方法，及時對他們的表現(xiàn)給予肯定的評價，哪怕只有一點的改變。在課堂上或作業(yè)本上，我會毫不吝惜地表現(xiàn)對學生的欣賞的表情、眼神和話語，或留下贊美的語句，“Excellent.”“Well done.”“Not bad.”“Try your best.”……有時，也會寫上簡短的評語，如，“很高興看見你進步，繼續(xù)努力啊！”“只要肯下功夫，我相信你會進步的。Come on！”對懶散下來的學生我寫道“一分耕耘，一分收獲，難道你不想看到光輝的明天？行動起來吧！”“再不努力，可要掉隊了，加油啊！”等等，希望學生感受到教師的情感與期望，使他們卸下“怕出錯”“難以做得好”的包袱，調(diào)整出較佳的學習心態(tài)，讓情感教育成為素質(zhì)教育的催化劑。

2、多途徑評價  長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，并通常把評價當作“紙筆”測試的同義詞；而且只注重教學結(jié)束后對學生學習結(jié)果的評價，把學生的分數(shù)作為唯一評價的量化標準。

在練習、作業(yè)設(shè)計方面也可以作改革，提倡一些活動性、實踐性、合作性的作業(yè)，如制作英語賀卡、畫漫畫配英語對話或積累你有興趣的課外單詞等。如想編輯英語學習園地、英語壁報頭骨，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結(jié)合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高英語水平，長久保持學習英語的動力，形成良好的英語語感。

3、 自評與他評結(jié)合  我針對學生課后少讀書的情況，設(shè)計了學生制作自我錄音帶的作業(yè)，孩子們覺得此做法很新鮮，錄音可聽到自己讀英語的效果。他們通常為了有好的效果都練熟后再正式錄音，甚至反復(fù)錄幾遍，之后我把他們的“杰作”播放出來，讓他們自我或互相評價。這樣，學生多開口朗讀的目的也就達到了。我還善于把較枯燥的練習形式改為游戲、智力競賽等進行。如，在寫滿字母的表格中，找出連成一線的動詞，并寫出其現(xiàn)在分詞形式的Bingo游戲練習，考驗了學生的觀察力、記憶力，也增強了學習的趣味性和練習的效果，一舉兩得。學生有興趣，主動地學。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》，小學階段英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心?！≡诮虒W過程中，教師是主體，學生是對象。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內(nèi)因，它決定了學生的學習，掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學生自己的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。積極營造開放式教學環(huán)境，將有力促進學生主體性發(fā)展。

主要參考文獻：

1、陳家麟：《學校心理教育》，教育科學出版社，2001.1

2、教育部:《全日制義務(wù)教育小學英語課程標準》北京師范大學出版社

3 、<<小學外語教學與研究》

4、《小學英語輔導(dǎo)報》

 無錫江陰市花園小學  薛愛武