小學教學案例啟示：多給學生一次機會

小學教學案例啟示：多給學生一次機會

    看了江蘇省著名特級教師薛法根老師執(zhí)教的《第八次》(蘇教版三年級上冊)，里面有幾個情境使我深受感動。
   【案例一】
    薛老師出示一組課文的詞語，請學生朗讀。
    正在結網  絲斷了  網破了
    重新扯起細絲再次結網
    并不灰心從頭干起終于
    薛老師指出這組詞語沒有生字，只是提醒“結網”的“結”要讀第一聲，不讀第二聲。接著請了一男生來朗讀。學生讀得有點磕絆，節(jié)奏比較慢。
    師：我聽得出你讀得正確，但是沒有信心，要充滿信心，相信自己能行!再讀一次，讀得快一些，聲音要響亮，身體要站直，行嗎?
    男生挺直了腰，放聲再讀了一次。這次讀得順暢多了，節(jié)奏也快了些。
    師：第二次比第一次讀得好。再讀第三次，聲音響亮，口齒
  清楚，行嗎?
    男生又讀了第三次。這次讀基本達到了老師提出的要
  求。
    師：你讀了幾次?
    生：三次。
    師：如果讓你讀第四次，不看上面的詞語，會讀嗎?
    學生為難地搖了搖頭。
    師：看來有點難度。(對著全班學生)大家讀書的時候，每讀一遍，不但要讀正確，還要把所讀的詞語記在腦海里，這叫會讀書。
    (師要求全班各自讀一讀，一邊讀一邊記。)
    師接著提問：你們發(fā)現(xiàn)這組詞有什么特點?誰會發(fā)現(xiàn)?
    一女生：這組詞都是寫蜘蛛結網的過程。
    師：你說得對，請你把這句話再說一遍，里面有一個字音讀錯了。
    (女生再說了一遍，把讀錯的“結網”的“結”的聲調更正過來。)
    薛老師滿意地說：“很好，要自己學著改正自己的錯誤。’’
    接著，薛老師利用這些詞語引導學生學習概括課文的主要故事內容。
    【反思】
    薛老師的提問方式與眾不同。老師們通常只會給學生一次機會，無論是答問題還是讀課文，不管是好是壞，是對是錯，機會就一次，若要補充、修正、完善，一般會找別的同學來代替。而薛老師卻給同一個學生多次機會。這位男生前后讀了’二次，老師的要求一次比一次高，男生的朗讀也一次比一次好。那位女生讀錯了音，可以重讀一次，自我糾正。在這個過程中，老師的學法指導——多讀多想，內化積累；還有學習的要求——自己學著改正錯誤，就在個別輔導的同時自然而然地傳遞給全體學生。

    【案例二】
    薛老師在指導學生學會概括課文的主要故事內容后，提問：“你從這個故事中發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么?或者你覺得這是一只什么樣的蜘蛛?”
    生：不灰心，經得起挫折的蜘蛛。
    生：堅持不懈的蜘蛛。
    生：不半途而廢的蜘蛛。
    生：我感受到只要努力，沒有什么做不到。
    薛老師對這位女生的回答特別滿意，于是讓她充滿信心地再說兩遍。受到老師的鼓勵后，女生信心十足地把她的感受大聲地重復了兩遍：“只要努力，沒有什么做不到!”贏得全場熱烈的掌聲。
    【反思】
    顯然這位女生的發(fā)言正合老師的心意。對此，薛老師一不急著接話或搶話，二不講空洞的贊揚話，而是進一步強化，鼓勵學生把自己的感受再說兩遍，讓大家都聽清楚，以強化印象，加深感受。
    【案例三】
    指導朗讀課文的重要語句：布魯斯感動極了，他猛地跳起來：“我也要干第八次!”
    薛老師要求學生聯(lián)系上下文進行思考，體會布魯斯王子為什么會如此感動。在幾位學生發(fā)表完他們的見解后，老師順勢導讀：“理解了，你就會讀得更好?！比缓笳埩艘粋€男生來朗讀。
    老師評：“我能聽出你的一些感動，但能不能把你的感動化成一種行動?在讀的時候加上一些動作，想一想布魯斯跳起來的時候，會把拳頭握緊，再來讀?！?br />    小男生鉚足了勁，握起拳頭，把王子堅決、充滿信心的話語響亮地讀了出來。
    【反思】
    薛老師指導學生讀書，方法具體，意見中肯，可操作性強。就算是程度一般的學生，按照老師的指引多讀幾次，也會有不同程度的進步。
    縱觀上面三個教學情境，我獲得了兩點啟示。
    一、給學生多一次機會，他就多一些成功的信心!薛老師在不同的學習層面不忘給學生多次機會，或再讀，或糾錯，或強化，這是尊重個體差異的表現(xiàn)。他讓學生在不斷嘗試和調整的過程中培植自信。這是一種縱向評價，比照的是自己的現(xiàn)狀和歷史，它更容易讓學生看到自己的進步。而平常老師們大多慣用一錘定音的提問方式，因為老師想把機會分給更多的同學，所以很少會讓某個學生一試再試。于是就形成了橫向的評價，比照的是他人的表現(xiàn)，優(yōu)劣高低是在與他人的比較中分出的。當然，橫向評價有利于生生的互相啟發(fā)，但是它給予學生自我調整、自我完善的機會太少了。其實我們的課堂教學應該是縱橫交錯、雙劍合一的。問題是現(xiàn)在的縱向評價鳳毛麟角，難得一見。
    二、潤物細無聲。課堂上薛老師巧妙地把人文教育貫穿于教學活動的每．一個環(huán)節(jié)。《第八次》講述了布魯斯王子打了七次仗都失敗了的故事。很巧，一只蜘蛛結了七次網也沒有成功，然而，蜘蛛在結第八次網時成功了。王子從中受到啟發(fā)，重新振作，終于在第八次成功地打了勝仗。配合課文的故事，薛老師巧妙地創(chuàng)設了一個個情境讓學生一次又一次嘗試，親歷由失敗走向成功的過程，最后頓悟文本的人文思想。正如課堂上那位女生說的那樣：“只要努力，沒有什么做不到!”課文播下的這顆思想的種子，滋養(yǎng)著每一個學生的心靈。用薛老師的話來說，那就是：“在我們學習的道路上，成長的過程中，也會有第八次，第九次，祝我們每個同學都能戰(zhàn)勝自己，都能夠獲得最后的成功!”能這樣把文本思想和教學行為水乳交融，又不著痕跡地貫徹到底，薛老師潤物細無聲的教學藝術讓人為之贊嘆。

    【案例二】
    薛老師在指導學生學會概括課文的主要故事內容后，提問：“你從這個故事中發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么?或者你覺得這是一只什么樣的蜘蛛?”
    生：不灰心，經得起挫折的蜘蛛。
    生：堅持不懈的蜘蛛。
    生：不半途而廢的蜘蛛。
    生：我感受到只要努力，沒有什么做不到。
    薛老師對這位女生的回答特別滿意，于是讓她充滿信心地再說兩遍。受到老師的鼓勵后，女生信心十足地把她的感受大聲地重復了兩遍：“只要努力，沒有什么做不到!”贏得全場熱烈的掌聲。
    【反思】
    顯然這位女生的發(fā)言正合老師的心意。對此，薛老師一不急著接話或搶話，二不講空洞的贊揚話，而是進一步強化，鼓勵學生把自己的感受再說兩遍，讓大家都聽清楚，以強化印象，加深感受。
    【案例三】
    指導朗讀課文的重要語句：布魯斯感動極了，他猛地跳起來：“我也要干第八次!”
    薛老師要求學生聯(lián)系上下文進行思考，體會布魯斯王子為什么會如此感動。在幾位學生發(fā)表完他們的見解后，老師順勢導讀：“理解了，你就會讀得更好。”然后請了一個男生來朗讀。
    老師評：“我能聽出你的一些感動，但能不能把你的感動化成一種行動?在讀的時候加上一些動作，想一想布魯斯跳起來的時候，會把拳頭握緊，再來讀。”
    小男生鉚足了勁，握起拳頭，把王子堅決、充滿信心的話語響亮地讀了出來。
    【反思】
    薛老師指導學生讀書，方法具體，意見中肯，可操作性強。就算是程度一般的學生，按照老師的指引多讀幾次，也會有不同程度的進步。
    縱觀上面三個教學情境，我獲得了兩點啟示。
    一、給學生多一次機會，他就多一些成功的信心!薛老師在不同的學習層面不忘給學生多次機會，或再讀，或糾錯，或強化，這是尊重個體差異的表現(xiàn)。他讓學生在不斷嘗試和調整的過程中培植自信。這是一種縱向評價，比照的是自己的現(xiàn)狀和歷史，它更容易讓學生看到自己的進步。而平常老師們大多慣用一錘定音的提問方式，因為老師想把機會分給更多的同學，所以很少會讓某個學生一試再試。于是就形成了橫向的評價，比照的是他人的表現(xiàn)，優(yōu)劣高低是在與他人的比較中分出的。當然，橫向評價有利于生生的互相啟發(fā)，但是它給予學生自我調整、自我完善的機會太少了。其實我們的課堂教學應該是縱橫交錯、雙劍合一的。問題是現(xiàn)在的縱向評價鳳毛麟角，難得一見。
    二、潤物細無聲。課堂上薛老師巧妙地把人文教育貫穿于教學活動的每．一個環(huán)節(jié)?！兜诎舜巍分v述了布魯斯王子打了七次仗都失敗了的故事。很巧，一只蜘蛛結了七次網也沒有成功，然而，蜘蛛在結第八次網時成功了。王子從中受到啟發(fā)，重新振作，終于在第八次成功地打了勝仗。配合課文的故事，薛老師巧妙地創(chuàng)設了一個個情境讓學生一次又一次嘗試，親歷由失敗走向成功的過程，最后頓悟文本的人文思想。正如課堂上那位女生說的那樣：“只要努力，沒有什么做不到!”課文播下的這顆思想的種子，滋養(yǎng)著每一個學生的心靈。用薛老師的話來說，那就是：“在我們學習的道路上，成長的過程中，也會有第八次，第九次，祝我們每個同學都能戰(zhàn)勝自己，都能夠獲得最后的成功!”能這樣把文本思想和教學行為水乳交融，又不著痕跡地貫徹到底，薛老師潤物細無聲的教學藝術讓人為之贊嘆。