淺談對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)

音樂(lè)并不是我的目的，音樂(lè)是我達(dá)到散發(fā)心靈力量的一個(gè)手段罷了！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　--奧爾夫
　　在音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，曾接觸過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育體系的一些理論知識(shí)，但認(rèn)識(shí)很淺。這次有幸參加了由中國(guó)音樂(lè)家奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)舉辦的奧爾夫音樂(lè)教育培訓(xùn)班，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育有了比較全面的認(rèn)識(shí)。并驚喜于這種教學(xué)法的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)期間老師們都陶醉在快樂(lè)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。借用廣州愛(ài)爾貝早教中心的于總一句話："原來(lái)音樂(lè)是可以這樣來(lái)學(xué)的！"

一、 什么是奧爾夫音樂(lè)教育體系

　　奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系(達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系和奧爾夫音樂(lè)教育體系)之一。由德國(guó)偉大的音樂(lè)家、指揮家和教育家奧爾夫所創(chuàng)立。

（一） 奧爾夫音樂(lè)教育原理

　　奧爾夫音樂(lè)教育原理或曰"理念"用一句話即：原本性的音樂(lè)教育。

　　什么是原本的呢？意即"屬于基本元素的，原本素材的，原始起點(diǎn)的，適于開端的。"原本的音樂(lè)又是什么呢？原本的音樂(lè)不只是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與期間。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來(lái)的是小型的序列形式，固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。

（二） 奧爾夫音樂(lè)教育體系的宗旨

　　通過(guò)音樂(lè)去達(dá)到人類的最高智慧，培養(yǎng)健全人格。

（三） 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法

1、 要從人的音樂(lè)本性出發(fā)。（每個(gè)人都有音樂(lè)的本能，每個(gè)人天生都是喜歡音樂(lè)的）

2、 以節(jié)奏為基礎(chǔ)。

3、 將音樂(lè)與語(yǔ)言、動(dòng)作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。

（四） 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法原則
1、 綜合性。

2、 即興性。

3、 親自參與、訴諸感性、回歸人本。

4、 適于開端。（適于孩子）

5、 從本土文化出發(fā)多元文化教育。

6、 為全體學(xué)生的。

（五） 奧爾夫教學(xué)的態(tài)度

1、 不要求每個(gè)孩子一模一樣的模仿，而是引導(dǎo)孩子和老師共同創(chuàng)造。

2、 不注重結(jié)果，注重過(guò)程。

二、 從我園主體探究課程談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)
　　奧爾夫音樂(lè)教育理念和我園主體探究課程有很多相通之處。我認(rèn)為可以借鑒奧爾夫音樂(lè)教育思想更好的開展我園主體探究課程。我園主體探究課程的核心是強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的原則，主張從小培養(yǎng)幼兒的探究精神，真正讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒在嘗試（探究）中學(xué)習(xí)。那在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中是如何進(jìn)行這種探究學(xué)習(xí)的呢？

　　奧爾夫音樂(lè)教育被國(guó)外稱為："從鋼琴凳上（教師）、從座位上（孩子們）解放出來(lái)的音樂(lè)教育。"它是一種動(dòng)態(tài)的音樂(lè)活動(dòng)。在活動(dòng)中孩子們不需要懂任何樂(lè)理知識(shí)，而是通過(guò)自己親自參與，從親身的體驗(yàn)中感受音樂(lè)。比如在《走走、跑跑、停停》的游戲中，老師讓孩子光著腳隨意走動(dòng)，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽鼓聲走，在走的過(guò)程中孩子是在感受四分音符的時(shí)值。老師以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會(huì)跟著這個(gè)速度小跑起來(lái)，這是孩子在體驗(yàn)八分音符的時(shí)值。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子聽到鼓聲停，立即找一個(gè)朋友一起造型，找三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)孩子拉手，這是孩子在感受樂(lè)句的開始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)概念。鼓聲大，孩子會(huì)隨節(jié)奏跺著地板走，鼓聲弱，孩子會(huì)踮著腳輕輕走，這是感受音樂(lè)的強(qiáng)弱。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時(shí)感受空間方位感。孩子不再需要聽老師嘮叨?四分音符為一拍，打一個(gè)'/'呢就是一拍，八分音符為半拍，''是前拍，'/'是后半拍……"最終孩子還是一頭霧水。奧爾夫就是這樣從人類最常見，最普通的走跑開始，訓(xùn)練孩子的節(jié)奏和音樂(lè)感?；顒?dòng)中孩子始終是以自己的身體在感受樂(lè)音的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)?主體探究課程" 的基本特征之一：幼兒學(xué)習(xí)的主體性。

　　奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)是開放式的，它允許任何答案的出現(xiàn)，只要孩子做了就是好的。在培訓(xùn)中有一個(gè)《這是什么聲音》的活動(dòng)，老師請(qǐng)每人拿一種樂(lè)器，用動(dòng)作來(lái)表示你的樂(lè)器可以怎么玩、能發(fā)出什么聲音。學(xué)員們絞盡腦汁的想，才想出一些玩法。即興隨音樂(lè)做律動(dòng)時(shí)，有些學(xué)員紅著臉說(shuō)："對(duì)不起，我還沒(méi)想好。"我回來(lái)后給孩子們發(fā)樂(lè)器，還沒(méi)等我說(shuō)什么，孩子們就已經(jīng)在五花八門的玩了起來(lái)，銘銘把雙響筒放在地上轉(zhuǎn)，楷楷把雙響筒當(dāng)酒杯在喝酒，秣秣把槌子放進(jìn)雙響筒里搗動(dòng)，東東說(shuō)沙棰是雞腿，榮榮干脆把小鈸的松緊帶解下來(lái)，放在地上滾！多有創(chuàng)意！這說(shuō)明孩子天生具有探究精神?？删褪沁@種可貴的探究精神在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中被陳舊的教育一點(diǎn)點(diǎn)的抹殺掉了，于是變成了現(xiàn)在的我們。所以作為二十一世紀(jì)的老師最需要做的就是保護(hù)好孩子的探究精神，努力挖掘孩子的潛能。

　　主體探究課程的著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)孩子的探究精神和創(chuàng)造能力。課程實(shí)施中一定要具探究性。奧爾夫以即興開始的教育正是體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)。他讓孩子在游戲中探索聲音，嘗試用字詞、語(yǔ)言、用自己的動(dòng)作即興做些什么，即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂(lè)

　　在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中，老師的話很少，只是提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，給孩子充分發(fā)揮的空間。在課例《彩帶舞》中，孩子們閉上眼睛，老師發(fā)給每位孩子一件禮物（綢帶），讓孩子通過(guò)觸覺(jué)來(lái)猜是什么，然后逐個(gè)請(qǐng)每個(gè)孩子用動(dòng)作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動(dòng)，要求每個(gè)人都不同。接下來(lái)放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂(lè)，請(qǐng)孩子用綢帶來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，然后是兩個(gè)人合作用綢帶來(lái)表現(xiàn)，最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作，成為一個(gè)很豐滿的作品?；顒?dòng)中所有的環(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作，通過(guò)一種簡(jiǎn)單的道具"綢帶"，讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實(shí)踐正是通過(guò)這種即興性的創(chuàng)造活動(dòng)開啟了兒童想象力的閘門，把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。

　　"主體探究課程"注重課程結(jié)構(gòu)的整合性。要求老師樹立全人（Wholechild）概念，將五大領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合，發(fā)揮各種教育內(nèi)容、形式、資源的整體作用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中同樣體現(xiàn)了綜合性原則。奧爾夫的原本音樂(lè)是一種整體藝術(shù)，在活動(dòng)中通過(guò)融合語(yǔ)言、游戲、唱歌、演奏、表演和美術(shù)等綜合教學(xué)形式，使整個(gè)音樂(lè)的樂(lè)趣充滿每個(gè)孩子的心靈，循序漸進(jìn)中走進(jìn)音樂(lè)殿堂。其中用美術(shù)把看不見摸不找的音樂(lè)視覺(jué)化很有創(chuàng)意，用美術(shù)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，幫助孩子理解音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)和情緒等。

　　我園在主體探究課程中引入了敘事性智能理論，以兒童文學(xué)作品（主要為兒童故事、兒歌、詩(shī)歌等）為主線，根據(jù)幼兒發(fā)展水平和需要，有機(jī)滲透健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使兒童文學(xué)作品成為"主體探究課程"的嶄新載體。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中文學(xué)作品同樣具有非常重要的意義，把語(yǔ)言引進(jìn)音樂(lè)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)法獨(dú)具特色的部分。結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練非常的有趣又沒(méi)有任何難度。例如學(xué)習(xí)交通工具時(shí)，我們可以請(qǐng)孩子說(shuō)出兩個(gè)字，三個(gè)字或四個(gè)字的交通工具 ，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型（節(jié)奏基石），把孩子分成三組，每組反復(fù)念一個(gè)詞，加上音量的大小、速度的強(qiáng)弱、音色的變化（斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個(gè)三聲部的節(jié)奏合說(shuō)。童謠、兒歌、唐詩(shī)朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，孩子們邊念邊加上身體動(dòng)作，穩(wěn)定的拍率、準(zhǔn)確的節(jié)奏感在這里得到訓(xùn)練，一首兒歌可以選擇不同的節(jié)奏型來(lái)為其伴奏，通過(guò)身體或節(jié)奏樂(lè)器甚至音條樂(lè)器來(lái)伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。通過(guò)講故事幫助孩子理解音樂(lè)或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進(jìn)行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動(dòng)作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂(lè)舞蹈劇等等。

　　奧爾夫音樂(lè)教育體系起源于半個(gè)世紀(jì)前的德國(guó)，至今仍然具有旺盛的生命力。奧爾夫音樂(lè)教育在美國(guó)發(fā)展得最好，美國(guó)從早期教育到初中的音樂(lè)課都是用奧爾夫音樂(lè)法，經(jīng)過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育培訓(xùn)的孩子，他們的音樂(lè)素養(yǎng)都極好，難怪去過(guò)美國(guó)的Mi 羅和Mi 陳會(huì)驚嘆："美國(guó)孩子唱的合唱簡(jiǎn)直太棒了！象天籟之音！"我好希望我們的孩子也有那么好的素養(yǎng)，我愿意和大家一起共同努力，為了孩子們。

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