走進(jìn)兒童的涂鴉世界

走進(jìn)兒童的涂鴉世界

　　寶寶在三四歲的時(shí)候，最喜歡亂涂亂畫，可你根本看不懂他畫的是什么，因?yàn)樗漠嫑](méi)有明確的目的，即使有，也會(huì)隨聯(lián)想而變化；他雖然有明顯的表達(dá)意圖，但不能用繪畫技巧來(lái)反映自己的認(rèn)識(shí)。大人們?cè)撛鯓幼哌M(jìn)孩子的涂鴉世界呢？

　　苗苗　4歲

　　苗苗是某幼兒園小班的孩子，前不久苗苗的媽媽去幼兒園看苗苗，正好趕上幼兒園的老師教孩子畫畫。教畫畫的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)苗苗把魚畫在天空中，和小鳥畫在一起。老師看了以后，覺(jué)得苗苗不能這么畫畫，就說(shuō)：“畫畫呢，先要畫一條地平線?！彪m然苗苗的媽媽覺(jué)得孩子把魚畫在空中是很天真的想法，但既然是老師教的，苗苗媽媽也就讓苗苗聽老師的話?？墒牵髞?lái)，苗苗媽媽發(fā)現(xiàn)，每次畫畫，不管畫什么，苗苗總是先畫一條地平線。媽媽知道苗苗現(xiàn)在不可能明白地平線是什么概念，但苗苗畫的十幾幅畫全都有地平線，完全沒(méi)有了以前涂鴉時(shí)的豐富想象。

　　苗苗以前想畫什么就畫什么的勁頭也沒(méi)了，這讓媽媽很擔(dān)憂，媽媽覺(jué)得，雖然苗苗以前的畫確實(shí)不符合現(xiàn)實(shí)，但媽媽就是覺(jué)得孩子畫得好，也很可愛(ài)?，F(xiàn)在的苗苗，再也不像以前了。

　　小東　5歲

　　小東從小就喜歡畫畫，于是在他才學(xué)會(huì)拿起畫筆的時(shí)候，全家人就一致認(rèn)為，應(yīng)該盡早地給孩子報(bào)個(gè)什么繪畫班，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，說(shuō)不定孩子以后就能在繪畫方面有大的發(fā)展。做畫家也不知不覺(jué)成了全家人對(duì)小東的期望。

　　在小東三四歲的時(shí)候，父母都覺(jué)得孩子的畫進(jìn)步特別快，尤其是在老師的輔導(dǎo)下，小東比別的孩子畫得都好。這一點(diǎn)讓父母特別興奮，自然地，對(duì)小東的要求也就越來(lái)越高。在小東4歲的時(shí)候，有一次，爸爸讓他給自己畫一幅像，爸爸坐在小東對(duì)面，滿懷期待地等著小東的“成果”。沒(méi)想到，爸爸看完小東的畫以后，劈頭蓋臉地指責(zé)小東畫得不好，說(shuō)小東畫得不像，比如把他的嘴畫得太大，眉毛畫得太濃等等。其實(shí)，后來(lái)小東的老師看到這幅畫后，還表?yè)P(yáng)了小東，說(shuō)小東畫得生動(dòng)富有想象，畫出了爸爸的特點(diǎn)。從那以后，小東的爸爸再也不亂指責(zé)小東的“作品”了。

　　專家點(diǎn)評(píng)：

　　金陵雙語(yǔ)幼兒園　何蕓

　　第一，在美術(shù)活動(dòng)中，要讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)他們的藝術(shù)思維能力，為此，家長(zhǎng)或老師要多用提問(wèn)、暗示、創(chuàng)設(shè)情景等方法進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，以開闊幼兒的思路，引導(dǎo)他們的思考，最終創(chuàng)作出富有創(chuàng)造性的作品。

　　第二，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)孩子發(fā)揮各自的潛能，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的美術(shù)作品，為此，在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，應(yīng)該看到幼兒是有個(gè)別差異的，有的孩子擅長(zhǎng)畫水果，有的喜歡畫人物，而在畫水果造型時(shí)，能力弱的幼兒只能貼上眼睛、嘴巴，而能力強(qiáng)的幼兒則要求能用畫剪方法制作，所以應(yīng)該根據(jù)孩子的具體情況作出正面評(píng)價(jià)；對(duì)不足的地方則用建議的方式、商量的口吻提出修改意見，幫助孩子獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，提高對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

　　第三，還可以啟發(fā)幼兒相互評(píng)價(jià)作品，鼓勵(lì)他們贊美同伴的表現(xiàn)，并為同伴的進(jìn)步而感到高興，從而激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中不僅幼兒的評(píng)價(jià)能力得到了提高，同時(shí)還使幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立地從他人的角度看待問(wèn)題。