教研組計(jì)劃

教研組計(jì)劃

  

教研組計(jì)劃

《上海市學(xué)前教育課程指南》（以下簡稱〈指南〉）中指出：學(xué)前教育課程改革要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，有必要調(diào)整和改變當(dāng)前學(xué)前教育課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構(gòu)建出具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。《指南》中還指出教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程的主要方式，在幼兒園實(shí)際的教育活動中，應(yīng)加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互滲透、有機(jī)結(jié)合。因此，本學(xué)期，我園將“教師預(yù)設(shè)與幼兒生成”立為教研課題，認(rèn)真分析實(shí)際情況，制定相應(yīng)措施，達(dá)到教研工作目標(biāo)。

一、        情況分析

本學(xué)期之前，我們教研組一直探討的是“語言活動向其他各領(lǐng)域輻射。”很少涉及生成活動，即便有新活動的設(shè)計(jì)與試教，也是把它作為預(yù)設(shè)活動的延伸活動加以完成，還沒有形成生成活動的概念，這也就導(dǎo)致我們沒有系統(tǒng)地尋找理論依據(jù)，沒有及時地抓住孩子的興趣及需要，沒有將過程資料加以記錄整理，沒有進(jìn)行總結(jié)回顧，總而言之一句話：我們對生成活動還感到十分陌生。

上學(xué)期，部分老師通過參加“二期課改”學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)會了新綱要精神，感到了課程改革的重要性及迫切性，積累了一定的理論知識。為此，教研組希望帶領(lǐng)各位老師，運(yùn)用新綱要精神，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況（老師的現(xiàn)有水平、