關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)追求語言智慧

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)追求語言智慧

近日，筆者有幸聆聽了浙江省教研室小學(xué)部主任方張松老師對(duì)幾節(jié)研討課的精彩點(diǎn)評(píng)。方老師在評(píng)課中以全新的理念、生動(dòng)的案例、風(fēng)趣的語言圍繞 “教師的語言智慧”等小課題對(duì)“智慧課堂”這一主題作了有理有據(jù)、深入淺出的詮釋，為一線教師更有效地開展課堂教學(xué)指引了方向?，F(xiàn)借此平臺(tái)將所得與同行共享、交流。

一、試著追問您的孩子

數(shù)學(xué)是理性的，教師是理性的引導(dǎo)者，不斷追問著；學(xué)生是理性的學(xué)習(xí)者，不斷追尋著！追問有兩種目的：第一種目的是基本的，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)信息；第二種目的是引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程。在教學(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，甚至有部分學(xué)生是不懂的，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。甚至有人說過：知識(shí)本身并不重要，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的。

“平均分”教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在有相同的六本筆記本要獎(jiǎng)給口算比賽的前三名，你會(huì)怎么分？

生1：每人2本，這樣公平。

生2：第一名的4本，其他兩人，每人1本，以突出第一名。

生3：我覺得按3，2，1這樣分比較合理。

師：那么請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這三種分法，你覺得有什么不同？

生：數(shù)字不同。

師：哦，你發(fā)現(xiàn)數(shù)字不同，其他同學(xué)還有嗎？

……

師：剛才同學(xué)說的很好，大家理解了嗎？

生（齊答）：理解了！

交流：在課堂上當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答不合教師的心意時(shí)，我們不能馬上換個(gè)學(xué)生來回答（直到某個(gè)學(xué)生回答到點(diǎn)子上為止），或者簡單的敷衍學(xué)生的回答，甚至采取冷處理。此時(shí)，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行追問：你說數(shù)字不同，請(qǐng)你具體說說數(shù)字上到底出現(xiàn)了什么樣的不同？孩子就會(huì)說，一種分法，每個(gè)人一樣多，另外兩種分得不一樣多。這里，教師再追問別的孩子：大家明白他說的意思了嗎？誰再來說說你明白什么了？然后，接孩子的話揭示平均分的概念，既省時(shí)又高效。又如，當(dāng)孩子齊答理解同學(xué)說的意思時(shí)，可以追問：都理解了？同桌互相說一說，或者你理解什么了？誰來說說看。這樣的追問打破了以知識(shí)傳授為唯一目的的課堂評(píng)價(jià)；這樣的追問涌動(dòng)著生命的活力，學(xué)生會(huì)感覺到老師是課堂學(xué)習(xí)的參與者，消除了傳統(tǒng)意義上由于師道尊嚴(yán)而導(dǎo)致的師生之間的陌生和隔閡；這樣的追問也體現(xiàn)了基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生在民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)了欣賞、傾聽與合作。課堂上，教師除了要經(jīng)常問學(xué)生“明白了沒有”，更要追問學(xué)生“你明白了什么”，使每個(gè)學(xué)生的思維充分地暴露，及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，以便在第一時(shí)間內(nèi)靈活地調(diào)整教學(xué)手段。

二、別忽視賞識(shí)您的孩子

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)語言是以學(xué)生掌握知識(shí)的情況為核心的，它過分關(guān)注結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等方面的因素，也忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新思維，忽視他們的自尊心，有時(shí)甚至挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改的理念下，教師的評(píng)價(jià)正在悄悄地發(fā)生著可喜的變化，課堂上開始煥發(fā)出人文氣息。但是，依然有相當(dāng)多的教師理解上存在偏差，認(rèn)為課堂上如不大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是與新的教育理念相違背，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。甚至片面地認(rèn)為，只要對(duì)學(xué)生肯定了，表揚(yáng)了，獎(jiǎng)勵(lì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。事與愿違，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評(píng)價(jià)，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？課堂上，學(xué)生回答問題的結(jié)果常分成四類：好，一般，不正確，答非所問（方向偏離）。

方張松老師倡導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則：中性以上為佳。他還講到學(xué)生接受教育過程受到的傷害中，84％是教師的語言傷害。如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，其他學(xué)生會(huì)搶著說，他說得不對(duì)！此時(shí)，教師不能冷了這個(gè)孩子而問別的孩子：“他的回答哪里有問題?。俊蔽覀儜?yīng)該此彼兼顧；他表達(dá)了自己的想法，你們有什么不同的想法呢？“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。還有這么一個(gè)案例：在一節(jié)公開課上，一個(gè)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生竟然在遲疑之下舉起了手，教師在驚異的同時(shí)，微笑著鼓勵(lì)她進(jìn)行口算校對(duì)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)她怯怯地報(bào)完答案后，小朋友們?cè)缇图娂姼吲e小手要給她指出缺點(diǎn)（有個(gè)性急的孩子已經(jīng)叫出口：“她說錯(cuò)了!”）。認(rèn)識(shí)到自己要成為小朋友們批評(píng)的對(duì)象，她是那樣局促不安。這時(shí)，教師沒有急于讓小朋友們?cè)u(píng)價(jià)，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對(duì)大家說：“在小朋友提意見前，老師先要表揚(yáng)她。今天她第一次在這么多聽課老師的面前能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”教師的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這位學(xué)生滿臉通紅，激動(dòng)地坐下。接下來當(dāng)小朋友們真誠地為她指出她錯(cuò)誤答案時(shí)，她已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)的幫助。教師也不忘鼓勵(lì)一句：“相信**同學(xué)在積極的發(fā)言中會(huì)變得越來越聰明”。在這一教學(xué)片斷中，我們可以看到教師和藹的態(tài)度、激勵(lì)的語言和親切的引導(dǎo)，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。在這樣一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，寬容同學(xué)的錯(cuò)誤。而寬容產(chǎn)生的巨大力量，讓學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑和局促，愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價(jià)值。

三、引導(dǎo)孩子走好每一步

在課堂中，學(xué)生的回答很有可能偏離課堂的主題，使整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能很好的達(dá)成，如何避免這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。如，在出示一幅主題圖后，有的教師會(huì)提問：“小朋友，從圖中你們知道了什么？”一個(gè)孩子說，我看到有鳥，別的孩子會(huì)跟著說，我看到有藍(lán)天，有大樹、小草……，5分鐘過去還未回到上課的主題上來，這是怎么回事呢？其實(shí)，在第一個(gè)學(xué)生說了后，教師應(yīng)該即時(shí)做導(dǎo)向性提問：“從圖中，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”方老師講到，導(dǎo)向性語言是強(qiáng)化、引導(dǎo)學(xué)生思考方向性的語言，引導(dǎo)學(xué)生往不同角度去思考問題，以提高課堂效率！

“尋找生活中的長方形”片段：

師：生活中那些地方能夠找到長方形？

生1：木地板上有長方形。

師：哦，你在下面的地板上找到了。

生2：老師，左邊窗戶的玻璃是長方形的。

師：觀察得真仔細(xì)，在教室左邊的窗戶上找到了長方形。

生3：上面的天花板，還有前面的黑板都是長方形的。

師：是啊，大家在教室里找到了不少長方形。

生4：教室外的瓷磚也是長方形的。

……

非常簡潔的幾句導(dǎo)向語，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找到了教室內(nèi)的長方形，也在教室外找到了所學(xué)的長方形。課堂上，我們應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，營造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍；而當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、多元表達(dá)與時(shí)代和民族提倡、推崇的主流價(jià)值觀發(fā)生矛盾時(shí)，教師更應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，或啟發(fā)爭論、思辯，或進(jìn)行富有人情味、說服力的耐心引導(dǎo)，促成思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

四、課堂上的組織性語言

教師課堂上的組織性語言主要使用在方法性的過渡與環(huán)節(jié)性的過渡上。如：“下面我們用所學(xué)的知識(shí)去解決一些生活中的問題”，一句話，目的在于組織學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，顯得自然、和諧。

沒有最精妙的教學(xué)語言，但我們?nèi)孕枳非蟾茫?personname w:st="on" productid="方">方老師指出：想在課堂上切實(shí)提高自身的語言智慧，可以教研小組團(tuán)隊(duì)合作，把一節(jié)課的語言進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、具體分析，以發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身的一些無效評(píng)價(jià)語或冷處理現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)課堂中師生對(duì)話的載體，一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課離不開師生巧妙地運(yùn)用簡練、準(zhǔn)確而富有邏輯性或幽默性的數(shù)學(xué)智慧語言進(jìn)行交流。智慧的數(shù)學(xué)課堂，離不開教師的語言智慧！