課文從現(xiàn)在開始反思 莫讓潮流迷糊了雙眼

課文從現(xiàn)在開始反思 莫讓潮流迷糊了雙眼

　　　　教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊。
　　　　內容綜述：《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。低年級孩子從小就喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。利用教材的這一特點，我創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教材，充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生在情境中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。
　　　　設計理念：在本課教學中，我創(chuàng)設了一個去參加“萬獸之王”競選的情境，讓每個孩子都把自己當作一種小動物進入課文的學習中，這樣，他們就會隨著文中小動物的高興而高興，悲傷而悲傷。這篇童話滲透了這么一個人文內涵：要懂得尊重別人。怎樣理解這一內涵呢，我先讓學生讀讀各種小動物的對話，再讓他們評評誰做得好，體會“議論紛紛”、“叫苦連天”、“歡呼”等詞語的意思，用自由讀、個別讀、男女生比賽讀、齊讀等不同要求、不同形式的讀貫穿始終，幫助學生充分體會當時小動物的心情和感受。
　　　　第一次嘗試：
　　　　這是一節(jié)借班上課的公開課，我精心創(chuàng)設了一個去參加“萬獸之王”競選的情境，給每個學生戴上自己喜歡的動物頭飾去參加競選。我想：準備得這么充分，課堂情境創(chuàng)設得一定逼真，相信這次執(zhí)教的效果一定會很好。讓我意想不到的是課上卻多次出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。現(xiàn)截取其中的片段分析之：
　　　　播放獅子大王錄音：小朋友們，你們真了不起！用聰明和智慧買到了門票。這回自己去讀讀課文吧，喜歡哪種小動物就請戴上他們的頭飾來參加我們的競選吧！
　　　?。ㄉ黝^飾讀。）
　　　　師：戴好頭飾了嗎？告訴我，你是什么？
　　　　（學生一陣混亂，時而傳來“老師，我這頭飾太小，戴不進去”、“老師，我的頭飾太大，掉下來了”、“老師，我頭飾的帶子斷了”……）
　　　　師：沒關系，你說。
　　　　生：我是猴子。
　　　　師：多機靈的猴子呀！你呢？
　　　　生：我是貓頭鷹。
　　　　師：多精神的貓頭鷹呀！小朋友，你們能不能用動作或聲音來表示你代表的動物呢？
　　　　（課堂上舉手的學生寥寥無幾，大部分學生低頭擺弄自己的頭飾，個別學生和周圍學生交流頭飾上的動物，整個課堂看起來雜亂吵鬧。我不再是面帶微笑，真的有點生氣了。過了一會兒，終于有個學生站起來。）
　　　　生1：我是小狗汪汪汪……
　　　　生2：我是小貓喵喵喵……
　　　　師：真乖，你是一只可愛的小貓。老師和你們一樣也進入了角色，做你們的兔子姐姐，高興嗎？
　　　　生：高興。（學生的聲音很輕，大部分學生的注意力還在那頭飾上。）
　　　　師：（拉高嗓門）小動物們，我們馬上要參加競選了。獅子大王說了，它喜歡積極舉手、認真思考的動物。我宣布：“萬獸之王”競選活動現(xiàn)在開始，第一個上臺的是誰？
　　　　生：貓頭鷹。
　　　　師：好，請這只貓頭鷹。
　　　　生：老師，我不是貓頭鷹，我是袋鼠呀！
　　　　師：是嗎？那你呢？你是？
　　　　生：我不是貓頭鷹。
　　　　師：沒關系，你也一定想當一回神氣的貓頭鷹，是吧？
　　　　生：不想。
　　　　……
　　　　（一個非常有趣的童話故事，從常理上說學生應該非常喜歡，但課堂上看不到學生喜歡、興奮的表情。一堂課下來，我已經(jīng)是滿頭大汗了，學生卻一直在擺弄著頭飾，對課文也沒有認真地去讀。每個學生只讀與頭飾相關動物的語句，其他的句子都不去讀，面對這樣的課堂，我一臉的無奈。）
　　　　反思：
　　　　上完這堂課，我的心久久不能平靜，為什么一個如此生動有趣的童話故事卻引不起學生的興趣呢？原因在哪呢？冷靜下來認真思考，覺得原因有二：一是我課前的預設不夠充分，沒想到每個孩子的頭大小不一，導致頭飾的不合適，學生所有的注意力都集中在頭飾上，他們根本沒有心思去聽老師上課。當學生因為頭飾的原因出現(xiàn)了這種混亂局面時，如果我干脆舍去三、五分鐘時間，讓他們自行觀察、快速處理一下頭飾，他們自然會回到課文上來。然而當時的課堂上我卻沒有想到，可見充分預設的重要性。二是我還沒有正確理解“頭飾”的作用，以為給學生戴上這么漂亮的頭飾，肯定能夠吸引學生的注意力，有助于對課文的理解，其實不然。角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。給學生戴上了頭飾，使學生陷入“被限制”的狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地、有創(chuàng)意地進行活動。反思完這次失敗的教訓，我在另一個班又進行了一次嘗試，也是創(chuàng)設了一個去參加“萬獸之王”競選的情境，不同的是我沒有讓孩子戴頭飾，就連課件也是最簡單的。
　　　　第二次嘗試：
　　　　教學片段一
　　　　師：小朋友們，馬上要開始上課了，你們緊張嗎？
　　　　（有的學生說不緊張，有的學生說緊張，但是從他們的眼神中看得出，他們還是有點緊張的。）
　　　　師：那我們先聊會兒天，好嗎？
　　　?。▽W生看上去很興奮）
　　　　師：你們喜歡動物嗎？都喜歡什么動物呢？
　　　　生1：我喜歡貓，它很可愛。
　　　　生2：我喜歡小猴子，他們很聰明。
　　　　師：是呀，老師也喜歡又活潑又聰明的小猴子。你們能不能把自己喜歡的動物用聲音或動作表示出來呢？
　　　　生3：我喜歡小狗汪汪汪……
　　　　生4：我喜歡小貓喵喵喵……
　　　　……
　　　　師：小朋友喜歡的動物真多，今天我們要學習一篇有關動物的課文，相信你們一定會喜歡他們的，可以開始上課了嗎？
　　　　生：可以。
　　　?。ㄟ@樣的課前談話，使原本互不相識的師生經(jīng)過短暫的交流，迅速拉近了心理距離，也為后面學生選擇自己喜歡的動物做了很好的鋪墊，可謂是一舉兩得！）
　　　　教學片段二
　　　　師：我宣布：“萬獸之王”競選活動現(xiàn)在開始，第一個上臺的是誰？
　　　　生：貓頭鷹。（學生大聲地回答）
　　　　師：好，貓頭鷹，你知道嗎？你要是做得好，你就能做新首領，什么是新首領呢？
　　　　生：就是新的萬獸之王。
　　　　師：聽說自己要當萬獸之王了，你的心情怎樣？
　　　　生1：激動。
　　　　生2：驕傲。
　　　　生3：神氣。
　　　　……
　　　　師：說得很好，那你能通過自己的方式把這種神氣表現(xiàn)出來嗎？
　　　　（學生讀句子，教師出示貓頭鷹的話。）
　　　　師：喲，瞧他神氣的。還有誰想讀。
　　　　（幾乎所有的孩子都把小手舉得高高的，生怕我看不到似的。）
　　　　師：還有這么多小朋友想讀呀，那怎么辦呢？這樣吧！讓咱們一起來做神氣的貓頭鷹吧！齊讀。
　　　　（在接下來的教學中，學生學習積極性非常高，他們擺脫了頭飾的禁錮，一會兒變成貓頭鷹，一會兒又是袋鼠、獅子

　　　　　大王、猴子以及其他的小動物，就仿佛自己身臨那個“萬獸之王”大賽現(xiàn)場，對課文的朗讀、感悟也就深入多了。）
　　　　反思：
　　　　隨著新課程改革的推進，語文教學涌現(xiàn)出了一些前所未有的新氣象：教學內容豐富了，課堂氣氛活躍了，教師的教學方法靈活了，學生的學習方式轉變了……然而，在令人欣喜的同時，面對趕時髦、走形式、擺花架子等“課堂作秀”現(xiàn)象，我們不得不思考：難道這就是新課程追求的創(chuàng)新課堂嗎？同是一篇課文，因教學的不同設計，給了我兩點啟示：
　　　　1．莫讓潮流迷糊了雙眼。總以為上公開課，一定要有琳瑯滿目的教具和精致漂亮的多媒體課件，不用這些東西似乎不是一節(jié)好課。其實不然，對比這兩次嘗試，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二堂課沒有了那些花哨的頭飾來作秀，教學效果反而更好些。所以，并不是所有的語文教學都需要頭飾和多媒體課件，那種不從學生的實際和教材的實際出發(fā)，把形式和教學內容機械地割裂開來的做法，非但不能激發(fā)學生的學習興趣，而且制約了學生的學習行為，對教學就沒有什么積極意義了。
　　　　2．把語文的“根”留住。在語文教學過程中，教師應該引導學生以語言文字學習為核心，整合語文教育的“三維”目標，致力于學生語文素養(yǎng)的提高。語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能喧賓奪主，因為這些東西只是一種教學的輔助手段，不是目的，更不能成為顯示自己才華、體現(xiàn)自己創(chuàng)新的工具。我們的教學要講究務本求實，語文教學必須守住自己的“個性”，守住自己的“根”。語文教學要“讀”占鰲頭，在第二次嘗試中，學生擺脫了頭飾的束縛，不斷地改變角色，讀得就更有感情了，對課文中人文內涵的理解也就更深入了。
　　　　我們提倡教風“實”起來，莫讓潮流迷糊了雙眼；我們反對花哨的“形式主義”作秀課堂，但決不是要我們重走“滿堂灌”的老路，決不是固步自封，重蹈扼殺學生天性的“覆轍”，而是要秉持創(chuàng)新的精神，懷抱平常的心態(tài)，摒棄“形式主義”的做法，追求樸實的教風，扎實的效果，把語文課上得“簡簡單單”、“清清爽爽”。