幼兒園教師反思：在實踐中靠近《綱要》（原創(chuàng)）

幼兒園教師反思：在實踐中靠近《綱要》（原創(chuàng)）

幼兒園教師反思：在實踐中靠近《綱要》（原創(chuàng)）
 
 

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在第一部分“總則”。第三部分“組織與實施”和第四部分“教育評價”中，對教師的工作提出了各項具體的要求。要達到這些具體要求，教師不可能在一次、兩次的培訓中完成，而是要通過不斷的工作實踐，并且在工作實踐中不斷地學習，不斷地反思才能完成。下面我就針對我在本學期院內(nèi)開展的教師評優(yōu)活動，談談自己對《綱要》的幾點理解和體會：

一、《綱要》通篇貫穿以兒童為本、以兒童的發(fā)展需要為本的先進理念 。

總覽《綱要》，讓我深深感到其中貫穿著這樣一種思想——以兒童為本，以兒童的發(fā)展需要為本。在《綱要》第二部分“教育內(nèi)容與要求”中，幼兒園的教育內(nèi)容被相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領(lǐng)域。仔細思索一下，我們可以發(fā)現(xiàn)在五個領(lǐng)域的順序安排上就體現(xiàn)出以兒童為本、以兒童的發(fā)展需要為本的思想。健康的身體，作為個體生存質(zhì)量好壞的表現(xiàn)，是人類生存和發(fā)展的生物前提和基礎(chǔ)，最易受到人們的關(guān)注。語言，作為人與人之間溝通、聯(lián)系的橋梁和紐帶，恰恰體現(xiàn)了人與動物的區(qū)別。社會，作為人類身處的環(huán)境之一，又是人類生存、發(fā)展的本質(zhì)。在《綱要》的其他部分中，以兒童為本、以兒童的發(fā)展需要為本這一指導思想也隨處可見。例如：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗（“總則 ”第四條）。另外，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者（“組織與實施”第十條），教師只有重視兒童的個別差異，了解兒童的需要、興趣和潛在發(fā)展的可能性，為兒童“自我發(fā)展”創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，才能在教育中靈活地扮演最適宜的、與幼兒積極互動的角色。

為了培養(yǎng)孩子們良好的衛(wèi)生習慣，開學初我們便教了女孩子正確地擦屁股方法，而且在固定的位置投放了便紙，開始時女孩子對它很感興趣，主動性很高。慢慢的刺激少了不擦屁股的現(xiàn)象越來越多，為了更好的強化鞏固，再變被動為主動，我找來了廢舊紙盒，并把紙盒細心裝飾了一番，將其變成了小魚、人頭等形象，然后再把它們粘到廁所的擋板上，女孩子小便時伸手就能取道紙盒中的便紙，而且紙盒在擋板上孩子們一小便就能看到，有隨時提醒強調(diào)的作用。有了這個小小的改動，女孩子再小便時擦屁股就像做游戲一樣，孩子們更愿意更樂意去進行了，被動的接受變成了主動的需要。

二、凸現(xiàn)了幼兒的主體地位和“發(fā)展目標”。

在目標的表述方面，舊《綱要》較多地使用了“教給”“發(fā)展”“培養(yǎng)”等詞語，這體現(xiàn)了幼兒園教育更多的是從教師的角度出發(fā)，強調(diào)教師在幼兒學習中的主導地位。與此相比，《綱要》則較多地使用了“體驗”“感受”“喜歡”“樂意”等詞語。這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念。舊《綱要》強調(diào)具體知識、技能的教學。與此不同的是，《綱要》十分強調(diào)幼兒的主動學習，指出教師不應過分強調(diào)具體知識或技能的教學，而應創(chuàng)造一個適宜兒童發(fā)展的環(huán)境，使幼兒在自主探索、活動過程中獲得一定的知識、技能，形成良好的情感、態(tài)度和個性。在《主題活動——我》中有一節(jié)繪畫活動，繪畫“我的好媽媽”，以往我們在帶孩子們進行這類繪畫活動時，通常采用老師教孩子學的示范式形式，孩子的作品也經(jīng)常是相同的，作品中缺乏孩子的想象與創(chuàng)造，繪畫中孩子們只是機戒的學，老師也只是重視孩子們技能的培養(yǎng)，關(guān)于孩子們的興趣與意愿，老師關(guān)注的并不多。而現(xiàn)在我們再帶孩子們進行這類活動時，我會在適時有一定的示范，但多是孩子自己的東西，會給孩子充分的觀察想象空間。如：活動前我先給孩子們留任務，回家觀察媽媽，在畫媽媽前，我又先請孩子們閉起眼回憶，媽媽的臉是方形的還是圓形的？媽媽的眼睛是大還是??？媽媽的眉毛是粗還是細？媽媽戴眼鏡還是不戴眼鏡？媽媽的頭發(fā)是長還是短？等，讓孩子們腦中先有媽媽的影像，由于有了開始的鋪墊，墻上又有直觀的媽媽的照片，孩子們畫起來都有自己的內(nèi)容，而且主動性更強了，如：牛芊芊在媽媽的眼睛下畫了幾個黑點，我問她為什么要這樣畫時，她說：“我愛媽媽，我把媽媽畫得太漂亮了，她太激動了，就流眼淚了”；史嘉豪給媽媽畫頭發(fā)時用了兩種顏色，一種黑色一種棕色，我問他媽媽頭發(fā)怎么是兩種顏色時，他告訴我：“ 我媽媽剛?cè)玖祟^發(fā)就是這兩種顏色的”；孫偉杰在畫媽媽時給媽媽的臉涂成了肉粉色，還說：“我媽媽是最漂亮的”……

往常我們在帶孩子們進行制作活動時，通常是單一的形式如：折就是折粘貼就是粘貼，而且老師多是示范的教，目的是為了讓孩子們能夠?qū)W到一種技能，但現(xiàn)在老師們通過學習了《綱要》的先進教育理論，會在活動中更注重從孩子們的情感、興趣入手。例如：在“我為媽媽制作禮物”這個活動中，準備材料是多種多樣的，有粘的；有畫的；有剪的等，孩子們可以自由選擇自己感興趣的材料與方法，很好的避免了學習一刀切，活動中老師能夠更好的注意到孩子的個體差異，并根據(jù)孩子們不同的情況有目的有針對性地進行教育，而且更利于老師及時調(diào)整活動區(qū)材料，在游戲活動中對幼兒進行個別教育。

三、《綱要》較好地處理了幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育的關(guān)系，提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務” 等。以上表述，不僅體現(xiàn)了幼兒園、家庭和社區(qū)之間存在著相互作用、相互影響的關(guān)系，更重要的是，家庭教育和社區(qū)教育的地位得到了進一步的提高。以家庭教育為例，過去幼兒園認為自己有責任向家長宣傳科學育兒知識。但在事實上，家長從孩子出生以后，就看著他成長，對孩子的了解比教師要深刻得多，而且現(xiàn)在不少幼兒家長不僅有較高的文化水平和閱歷，而且具有較正確的兒童觀、教育觀。在這種情況下，教師和家長應在教育孩子的過程中，互相學習、共同提高。只有建立了平等合作的伙伴關(guān)系，家園雙方才能互相溝通，密切配合，發(fā)揮家庭教育和幼兒園教育的合力。強調(diào)幼兒園、家庭和社區(qū)一體化的教育以及三者的平等合作。我們在和孩子一起進行主題活動時，會請家長一同出謀劃策，如：征求家長的意見，主題活動中可以涉及哪些活動內(nèi)容，利用網(wǎng)絡這個先進的教育手段，讓家長及時了解我們教育進度教育內(nèi)容等，請家長為我們的活動多提寶貴意見，還會請家長把自己好的育兒經(jīng)驗介紹給我們老師及其他家長，互學共進等。在《綱要》的學習中我的教育理念思路更新了，教育方法也更易于孩子們接受更適于孩子們發(fā)展了，但是我在院內(nèi)的主題網(wǎng)絡評優(yōu)活動中，在對《綱要》的理解實踐中還有許多的不足，特別是在以下幾方面：主題活動預成的多生成的少；活動中發(fā)揮幼兒主體性體現(xiàn)還不夠；活動形式活動內(nèi)容不夠豐富；在調(diào)動家長資源方面有欠缺。在以后的工作中我會不斷積累經(jīng)驗，繼續(xù)在實踐中學習《綱要》，讓自己能夠跟得上時代的教育潮流。